《孙权劝学》教学设计 (人教版七年级必修一) |
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取材于人教版义务教育课程标注实验教科书 语文 七年级 下册第三单元15课《孙权劝学》 《孙权劝学》教学设计 教学目标 1、朗读课文,体会人物语言的情味。 2、在感知语句大意的基础上,揣摩重点词语的含义。 3、品味人物语言,揣摩人物性格 重点难点 1、体会人物语言的情味。 2、品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。 3、理解文章内容和主旨 课时安排 一课时 教学手段 本文是故事性的文言文,以读促理解,抓“朗读”来进行教学。 教学过程 一、创设情境,导入新课(约 3 分钟) 三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信 赖。可吕蒙有个毛病;不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四 的,还自以为自己一介武夫,读书有何用?这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?让我 们来看《孙权劝学》一文。 走近司马光(小组交流课前预习资料) 司马光(1019-1086),字君实,北宋政治家、史学家。著有《司马文正集》。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年的史事。 二、朗读课文,体会人物语言的情味(约8 分钟) 1范读课文,请听清字音,明确停顿,读出人物说话的语气。 2学生大声自由朗读、点名读,大家评价。 3研讨:怎样读出语气? 因为这篇文章是写人叙事的文章,要读出语气,就要从读言上下功夫,我们看看孙权的语言,我们结合孙权的身份。 ①“卿今当涂掌事,不可不学,”引领学生想象孙权说话时的语气、神态、心里因如何读? 坚决、严肃、充满期望 ②“孤岂欲卿治经为博士邪?”反问句反问语气表达孙权怎样的心态? 责备 ③“卿言多劳,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”表现了什么心态,如何读? 语重心长,现身说法 4学生再次齐读,读出人物说话的语气。 三 、整体感悟 概括课文内容(约 4 分钟) 齐读后讨论 明确:吕蒙接受孙权规劝,读书后迅速长进 四、 疏通文意(约15 分钟) 1四人小组讨论 结合注释疏通文意勾画出不理解的字词句小组内讨论 2要求学生把小组内没有解决的字词句在班内交流 3 学生质疑答疑教师根据讨论随时板书 初 :起初、开始。 谓:告诉。 岂:难道。 邪:通“耶”,可译为“吗”, 表反问。 掌: 掌管、处理 。 但 :只。 耳:表限制语气,可译为“罢了”。 4要求学生口头翻译全文, 一人一句。 五、 品味探究(约 8 分钟) 1 孙权如何以身说法全吕蒙学习的? 齐读孙权的三句话,巩固前面体会孙权说话时的语气、神态、心里。 最后明确 : 孙权 (充满期望 谆谆告诫——责备---以身说法, 言辞肯切) 一番劝言表现孙权什么特点?(对吕蒙的关心、爱护、善劝) 2吕蒙读书后发生怎样的变化? 通过谁所见所语来写的? 请两位同学分角色朗读蒙、肃对话,要求尽量读准说话时的语气语。 思考讨论: ①“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什 么? 十分惊奇的神态,吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又值不自禁地发出赞叹。 这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 ②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情? 为自己的进步深感自豪,敬重鲁肃却不乏调侃之意,“乎”表感叹语气,相当于“啊”。 3.齐读全文,思考:孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?清说明。 孙权的话是认真相劝,显得郑重亲切,表明了君臣的关系; 吕蒙、鲁肃皆为同僚,对话 则有一种调侃的趣味蕴含其中,表明两人关系亲近。 六、 巩固拓展(约 5分钟) 1 试背全文。 2 吕蒙的迅速成长对你有什么启示? 3 文中出现了两个流传至今的成语,找同学造句子。 【吴下阿蒙】,原指三国时期吴国大将吕蒙,意思是说,学识尚浅。现在多用他人有了转变方面,凡学识大进或地位低下而攀高了,以及穷困而至富有了,都可以用此语。 【刮目相待】,意思是用新的眼光来看待,表示不要用老眼光看待别人,要估计到别人的进步。 七、(四读)总结全文(约 2 分钟) 附:板书: 孙权 劝 吕蒙 赞 鲁肃 爱才 坦诚 爱才 关爱部下 豪爽 敬才 善劝 知过能改 文人雅士 好学 有礼 侯建华 |
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