| 如何做好班主任 (九年级) |
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班级自主教育管理 各位领导各位老师，大家下午好！今天我给大家交流的内容是：班级自主教育管理。 （（（翻页））） 著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：没有自我教育，就没有真正的教育，他认为：真正的教育是促进学生自我教育的教育。我国现代教育家叶圣陶也说过这么一句话：“教是为了不教”。那么我们完全可以这么说，真正有效的管理是自主管理，我们要做的而且必须要做好的，就是要引导和帮助学生学会自主管理，达到“管，是为了不管”的目标，达到“解放学生、解放教师”的愿望，这也是我采用班级自主管理的动机。 我们学校随着管理水平的不断提高和学生升学率、社会诚信度的不断攀升，出现了学生数与年俱增而教师数量不足，我担任一个班的班主任、两个班的数学课和安全德育主任，可以说单干一项就足够忙，何况两项工作一起做，客观上就要求我解放自己，怎么办，那就自主管理。 所谓“班级自主管理模式”就是老师对班级基层组织（学生个人、小组、学生社团、班级）充分授权、放权，让学生进行自我教育自我管理的一种班级教育管理模式。这种管理模式要求我们在充分相信学生的基础上尊重学生，让学生自我管理、自我教育、自我提高、自我发展，使每一个学生从单一的被管理者成为自己所在集体的管理者，因而焕发出管理的积极性和对班级的责任感，它以合理化、人性化、个性化的特点，使学生充分发挥自己的主导地位，让学生成为班级的主人，自己的主人，让学生从“被人管”走向了“管自己甚至管别人”。 班级自主化管理传递一个核心理念，那就是“以人为本，尊重学生、信任学生、依靠学生、激励学生、发展学生”。目标是让学生学会生活、学会管理，学会做人，学会他以后该学会的一切，同时把老师从繁重的日常工作中解放出来。手段就是一手抓操作系统建设，即“七个机制”， 也叫“七自教育”。（（（翻页））） （教育管理的自主化机制的构建，需要建立七个机制。） ①全员参与机制——自主的核心 ②竞赛机制————自主的重点 ③奖励机制————自主的促动 ④协调机制————自主的保障 ⑤干部机制————自主的依靠 ⑥自纠机制————自主的关键 ⑦监控机制————自主的条件 下面我逐条解释一下七个机制的具体操作方法： （（（翻页））） 一、全员参与机制 实现学生自主管理，首先应当做到的就是给予学生充分的信任与鼓励。相信学生有自我教育（管理）的愿望，相信学生有自我教育、管理的能力，学生最了解自己，自己管理自己也最有发言权和针对性，所以我发动全班学生为班集体制定班规，学生在制订过程中知晓了班规的内容，（此处最好展示一下学生定的班规。）明确了班级、老师和个人努力的方向，真正感受到了自己就是自己的主人，就是班级的主人。 让学生自主策划、组织活动。如在我的班级里，班会的组织、班级文化的设计、手抄报的设计、爱心活动的发动等各种活动都是学生自己组织，并多次获“道德风尚奖”、“最佳组织奖”、“先进班集体”等，学生们在活动中自主设计、自主参与、自主总结成败得失，他们的才华得以施展，并进一步增强了责任意识。就连运动会、班团会、朗诵会等很多学校的大型活动，我也放手让学生去做，学生们管理的井然有序，每项活动成绩都名列前茅。一系列活动的自主管理激发了学生发展自我和完善自我的热情，形成了个体心理发展的良性循环。这正是‘给学生一片天空，他们就会自由飞翔’。 那么具体怎么操作呢，我以个人的做法为例。 1、 充分给学生位置，有位才有为。 本学期王校长要求各班级搞班级文化建设，我班又成立了班级文化建设管委会，让新转来的小邹同学任副会长，这位同学极其不自信，总感觉什么都做不好，但他转的学比较多，经历的班级比较多，了解班级的文化建设也多，我跟他说“我相信你能做好！”，并投以信任的目光。一天后，他说老师不仅要给班级布置宣传板，窗台放上花，最关键的是同学们心中的文化建设，有五句话应该让全体同学记牢，我说你就说说看。 第一句话：让别人因为我的存在而幸福——这是和谐人际关系、营造集体环境，塑造人格魅力的自知武器。 第二句：我今天真的很不错——这是建立阳光心态，树立自信的武器。 第三句：我和你们不一样——这是防止堕落，守护心灵的武器。 第四句：没有什么大不了的，我能行！——相信这是鼓舞信心激励实践的武器。 第五句：我很重要——这是提升个人责任心的武器。 这五句话就是我们班文化建设的主干，对班级精神的锤炼起到至关重要的作用。他又建议每天午读时间学生讲述一个励志小故事这不仅为学生写作储备了很多素材，还进行了励志教育。我对他大加赞赏，并给他提了一点小建议。他非常高兴，工作干得更好了，从此之后这个孩子也象变了一个人似的。给学生一个自主管理的位置，一个自主管理的平台，他们会做的很好。 2、充分给学生放权，有权才能做事。 实现学生自主管理，还应做到有的放矢的给予学生做决定的权利。如果我们将某项任务交给了学生，一切决定仍由老师来做，那么学生仍然只是服从决定的“顺民”，仍然只会被动的接受而不会主动的参与。相反他们才能感觉到任务的艰巨、体味到自身的价值。 3、充分给学生评价，有评才能积极。 评价的基本原则不是甄别与选拔，而是激励、诊断和促进。为此，在评价内容上，既要注重目标的检测，更要注重对态度、参与程度、合作性、创造性等方面的评价。在评价方法上，学生自评、互评和教师评价相结合，突出学生在评价中的主体地位。尊重学生的评价，评价结果只让学生进行自我纵向比较，不进行同学间的横向比较。例如：以前我班爱说话的小李，总也喋喋不休，特烦人，我让同桌给他计数，有一天他说话少了3次，开始表扬，经过一星期，他能减少到每天20次，继续鼓励，他说我能做到一节课不说了，我说你太了不起了，课堂基本听不懂的情况下，还能控制不说话，真是人才，古之成大事者不惟有超世之才亦必有坚韧不拔之志，你将来定成大器！结果辽宁大学刚毕业一年的他已经是北大仓酒的代理人。由此看来，有效的评价很重要。（（（翻页））） 二、竞争机制 1、发挥座位引导功能，营造良好的竞争环境——分组竞争 发挥座位引导功能，营造良好的竞争环境，首先需要解决的是学生的分组问题。 1）、分组原则：同组异质、异组同质。 同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别及班级干部分配等。 异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。 2）、分组方法： 合理安排小组人数。学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班级人数多少，分成6—8组。精心搭配小组成员。教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。合作学习小组也可以在遵循“同组异质、异组同质”的原则上学生自愿组合、双向选择，但老师必须进行积极的干预，避免造成同组同质，进而造成两极分化。其实只要能为学生提供学习刺激量的分组方法都是可以试行的。 这样在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。 3）、适时进行组间调整 小组成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现较大差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势。 4）、明确组内成员分工 在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责。一般情况下，在每个小组内要设一名常务组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组活动有序开展。本组每个成员都要有分工，如根据学习成绩或兴趣爱好，每个学生都负责1—2门学科，可以指导本组学生的学习，也可以对本学科所学知识进行“过关”检查；也可以把桌椅摆放、桌面整理、卫生保持、公物保管、习惯养成等分别由小组成员负责；还可以施行值日组长轮换制，每位同学都有参与本组管理的机会。各种角色分工并不是长期固定的，组内成员要根据实际情况进行调整，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。 2、设置竞争对手，打造积极的竞争局面——学生、小组、班级三层面。 每组同一名次的学生就是竞争对手，随时可以对他们进行单一层次考核，进而作为小组的一个考核指标。每组要进行周评价、月评价和学期评价，尤其加强周评价，每周一节总结课，小组汇报，班主任讲评。结合学校的各种活动，展开自己班级与其他班级的竞争。构造学生间、小组间、班级间三层竞争局面。 3、明确竞争目标，不断提升班级竞争活力——差（生）班要有名（生）班意识。 我第一次当班任时，是接别人带过的班，当时班级是分尖子班和差班的，我班学校前100名都没有一个人，学生没有丝毫上进心，打架成风，学生都认为，反正我们班是差班，我们也都是差生，破罐破摔吧。我接班后，首要任务就是扭转班风。学习上入手是很难的，我就从活动上入手，篮球比赛，素质教育实践的会操，给学生定下与别班竞争的目标，我和学生们一起练，勇夺第一，以此为契机鼓励学生，告诉他们咱们班是最好的班，经过一段时间的“洗脑”，同学们也纠正了以前的观点，开始奋发上进，唯旗誓夺，最后中考时领导们都放弃升学率的班居然和前面的班相差无几，我居然还教出来一名全市数学中考状元。接连第二批学生升学人数再创新高，第三批学生时，正常该我教大班了，可是阳光分班，但我更有竞争的斗志，用我的斗志和几年的经验，去年中考考上51人，是全市中考一个班超过50人的两个班级之一。带二三批学生时我已经是中层干部了，学校很多事都冲击班级工作，数学课也只能上三分之二，但每届中考都成绩斐然，并且每一届都出现一名数学中考状元。 （（（翻页））） 三、奖励机制：恰当的奖励让学生喜不自禁。 1、注重精神奖励——学生在乎的是得奖的感觉。 人人都喜欢表扬奖励，孩子就更不必说的了。若老师的表扬鼓励太少，总是以高标准去要求学生，总是对学生不满意，无论学生做得怎样出色，老师也认为这是应该的做法不好。比如有的老师，总是看学生不顺眼，一点小事就大发牢骚，结果学生不喜欢上她的课，师生关系也紧张。工作中一些班主任想不出奖励什么给学生，其实，奖励的本身比奖励什么重要得多，学生看重的并不是物质，精神的鼓励比物质的奖励更重要，比如我把学习状元张鸿鹏的学习方法、张金雨为班级献花、林帅助人为乐的感人事例等通过校讯通发到家长论坛上，把学生经典名句、优秀篇章写进班级群空间里，这都是一种奖励，是学生铭记内心的奖励！有了奖励可想而知学生的学习劲头会更足。 2、 构建奖励层级——不要奖励的功能一次就用完。 比如这就是一个奖励层 ： 级别 童生 秀才 举人 进士 探花 榜眼 状元 单词要求 50 200 500 1000 1500 2000 3000 奖励 内容 发资 格证 电话 报喜 照相 一次 发送 喜报 写入 班志 班级 庆功 选择 奖品 3、控制奖励比例——标准：让没获奖的人心痒痒。 表扬学生的范围不要过窄。表扬多少比例才合适？有人说20%。比如50人学生的一个班级，你只表扬10人，表扬的这几个都是“拔尖的” ，那很多人就觉得自己怎样努力都进不了前十名，也就是说他就永远没有得到表扬的机会了。这样，对班级的激励意义就不大了。我认为扩大到80%也不算多！ （（（翻页））） 四、协调机制：良好的协调机制是班级自主的润滑剂。 1、冷静的应急态度——制怒四法 面对班级突发事件，我们要谨记“冲动是魔鬼，一定要冷静对待”。我记忆犹新的是第一届学生王宾，特别爱调皮，我那时也血气方刚、容易激怒，有一次自习课他大声吵嚷，搅得别人无法学习，我进班后顿时火冒三丈，一巴掌就打在他的脸上，后来麻烦不断。此后我给自己设计了制怒四法，一定要用一颗平常心解决问题，告诫自己是一个成年人，不要和学生一起争一时的长短，不要跟学生决一时的胜负。如果找不到合适的解决办法，可以暂时搁置，学会把情绪降温，保持冷静。一定要“大问题小处理，急问题缓处理”。最主要的就是要建好应急预案，防止发生意外事故六神无主、手忙脚乱、错失解决问题良机。 2、固定的处理模式——推行小组（含好友）调解、干部调解、班主任调解三级调解制度。 学生有什么问题包括学习、生活、心理、情绪、人际关系等等问题首先由小组（含好友）调解，不行再由干部调解，最严重的再由班主任调解。一级一级放手处理矛盾问题，其实这也是自主化的一个重要的内容和体现。发现有些班主任，可能是过于负责了，一有问题，班主任亲自处理，也就是“包办”，班级出了事，班主任包办，跨班级的由学校包办，甚至一些小事也交由学校处理。长期这样，一方面班主任辛苦，另外也剥夺了学生反思成长与锻炼处理能力的机会，因为这本身也是成长的一部分。自主化的实质就是尊重学生，信任学生，依靠学生，激励学生，发展学生，把管理的权力下放给学生，实现班级管理的人格化，学生观念的人本化，工作措施的人性化，育人环境的人格化。 3、隐患的及时报告——实现隐性矛盾及早处理和更新。 常言道“君子治未病而不治已病”，“防患于未然”说的就是这个意思。每周利用班会时间，让学生提出班级应及早防的问题，看谁最有预见性，最有远见。 4、阳光的管理心态——寻找学生的闪光点 待“差生”应“心是口非”。不要说孩子笨，一次说笨，不相信——我笨吗？二次说笨，不自信——我不如别人吗？三次说笨，不怀疑——我就是笨！然后就背着“笨蛋”的书包走进课堂，开始用自己的言行塑造 “笨蛋形象”了。作为班主任，我们要充满热情，对学生的管理要阳光，凡事换个角度思考，给学生一个底线。“给每一次闪光以肯定，给每一个学生以机会”班主任要特别关注那些成绩落后，思想消极，性格怪异，有特殊爱好的学生，使他们感觉“我很重要”。 平静地欣赏差异的美丽，差异是绝对的，差生是相对的。尊重差异，承认差别。我认为我们的工作不是剪冬青，也不是培养什么转基因的高粱和大豆，我们的工作就是使玫瑰成为最灿烂的玫瑰，使青松成为更挺拔的青松。（（（翻页））） 五、干部机制：把每一个人都视为独当一面的领导。 1、创设一条人人都可以做干部的管理渠道。 班干部不怕多，方方面面都可以设。比如，我一直认为，90后群体不缺乏爱，他们是被爱包围了的一群，他们缺乏的是如何把爱心传递给别人。我在班上持续开展爱心传递活动，为此我就设立了很多班级干部。如我班上的门轴响声大，就设立了“门长”，他把机油带来注入其中；很多学生擦黑板擦不净，就设立了“板长”，负责教和监督值日生擦黑板情况；要求同学们进门脚轻，归座无声，就设立了“静长”，提醒同学们不惊扰他人等；同学们新带来几盆花妆点班级，就设立了“护花使者”， 又如每天老师上课有专职帮老师倒水的干部，有专职帮老师抹讲台的干部，有专职帮老师拿教具干部等等，这样就为每一名同学创设了一条可以做干部的渠道。 2、建立干部培训机制。 我每月准备一专题对班级干部进行培训。比如今年九月份的培训专题是“增强自身魅力”。让干部知道优秀的班级学生干部要有两个方面的魅力，即个人魅力和领导魅力。 以下是我关于培训的简要内容： 个人魅力包括：个人人格魅力、个人特长、个人学习和个人能力。依靠人格方面的魅力能迅速拉近同学间的关系，个人的兴趣爱好、特长、学习又能尽快得到同学的信服和肯定，而个人能力则能反映在实际生活中个人行事处事的能力，只有在较强的个人能力下，才能不断通过处理各类事务提升领导能力。 领导魅力是在同学长期的信任的过程中逐步形成的，班级学生干部要担当起领导这个角色，则首先要每个同学都比较了解自己，这就需要学生干部跟班上所有的同学之间都有良好的人际关系，在此基础上，才能通过沟通交流不断了解，增进互信。领导魅力的培养应该和个人能力培养同时进行，这样才能长足进步。个人能力又包括：学习能力、交际能力、口才、写作能力、组织和策划能力等，个人综合能力的提升会不断在学生群体中建立一种威信，在不断的接触和交流中建立和完善学生干部的领导能力。 为了增强和展示自身魅力，应该从以下几方面入手： （1）作为班级干部，首先就要淡化身份、开阔视野树立正确的得失观，要在同学最需要的时候真正起到作用。 （2）不要自大，干部的成功离不开其同学的支持、配合与帮助, 低调去对待自己在优越的环境中形成的优势。 （3） 要在学习上、能力锻炼上起到带头作用，即使自己做的不是最优秀的。 （4） 要有宽容心，用笑去容纳每一个人的错误，用笑去激励每一个的成功。 （5）班级学生干部要有良好的耐力。 还要加强老干部培训新干部、班级干部之间交流培训，以及注意多在具体实践中培训。 3、用岗位锻炼学生。 有了官职，有了培训，接着就是上岗实践过程，用岗位职责来锻炼学生，不要有官不用。比如在与家长的接触中，我了解到很多学生对家长不尊重家长，而且动辄以离家出走相威胁。我就向班级的心理顾问寻求解决办法，他们立刻商讨，决定召开一次以“关爱父母”为主题的班会。 以下是班会的简要内容： 班会上他们讲了几个故事。故事一 ：某一女生削铅笔把手指削了一个深口子，流了很多血，可她妈比她哭得还厉害。班会课时，小记者问那女生：你手指削破了，感到疼吗？（生：肯定疼）你妈妈为什么哭？（生：肯定是为我的痛而痛）。我问全班同学如果你们的妈妈切菜时手指被切了，你们会感到同样的疼痛吗？（生不语）是啊！我们每个同学受伤都会感到疼痛，那么，别人受伤，你会感到疼痛吗？知道自己的痛就要知道别人的痛，悲悯自己的苦难就要同情他人的苦难，关爱自己，同时要关爱他人。这就是孟子所说的“老吾老以及人之老”。今天就以此为话题，讨论一下如何处理亲子关系。然后，我在屏幕上打出下列画面和文字：故事二撒哈拉沙漠中，母骆驼为了使即将渴死的小骆驼喝到够不着的深潭里的水，而纵身跳入潭中，让水涨起来，以母死来换取子生。故事三：一条鳝鱼在油锅中被煎时始终弓起身子，是为了保护腹中的小鳝鱼。故事四：在十几层楼高的电梯上劳动的一男一女两个建筑工人，在电梯铁链断裂的瞬间同时抓住一根木条，而这根木条不能承受两个人的重量，眼看就要断裂，那女人对男人说她是两个孩子的母亲，这个男人毅然松了手，用生命换取那母亲的存活。听完故事，让学生谈感想。 这一节班会下来，学生的心灵受到了洗礼，灵魂得到了升华。更锻炼了干部的实践执行能力。 4、建立一种团队开展工作的体制。 相当一部分学生干部有强烈的个人表现欲，合作意识淡薄，缺乏团队的合作精神。由于缺乏整体的团队精神，各个干部间各自为政，不能及时的沟通协作，不能形成整体的合力，直接影响了班级学生干部队伍工作的成效，所以要让班级干部这个群体发挥其应有的作用，高效率高质量地去处理班级事务，还要努力形成团队合作的体制。 5、开展轮值比赛，形成人人参与局面。 在班级管理中采用“民主”管理的策略。建立了班级岗位责任制，实行班干部竞选轮流制、值日班长制度。这样便形成了有班主任、班干部、学生组织的三级管理网络。全班学生轮流担任“值日班长”，保证人人都有参与班级管理的机会，形成一种人人平等、人人有责、相互促进、相互交融的良好机制。班级干部从课前的准备到课堂内外的情况，自习课的组织，管理的井井有条，一本本班级日志记录了他们一天的劳动成果。平时一直被认为的几名“后进生”同学，通过当选“执政”，不但纪律意识增强，学习也明显进步了。在担任值日班长期间，他们展现了自己出众的组织才华和能力，找回了自尊，增强了自信，发现自己原来也很棒。全班同学在我的指导下，共同参与班级管理，调动了所有同学的积极性和主动性，使每一个学生个性得到充分发展，并锻炼了他们组织、管理、和语言表达的能力。这就是自主的力量。 （（（翻页））） 六、监督检查机制：建立一个阳光、透明、高效的监督机制。 1、自查、自评 自主管理最有效的监督检查机制其实是自查、自评方式。通过自查、自评学生能够发自内心的监督、检查自己，提升个人认知水平，促进自我完善，远胜过老师说教。 2、客观互评 在每周的总结会上，同学们根据平时的量化，自评，选出优秀小组，优秀值日班长、进步之星，热爱劳动之星、积极回答问题之星等，班内形成了星光灿烂、积极进取的浓厚氛围。被表扬的学生行为积极得到肯定，自信心增强，未被表扬的同学看到别人的长处，自我激励。各项活动同学们都能投入最大的热情，同学们的学习成绩也稳步上升。 （（（翻页））） 七．自纠机制：让班主任彻底放手的关键武器。 一个优秀的班级并不是不会出问题，而是出了问题之后能够自行纠正、提高和完善。 1、规章制度的自我更新和完善是自纠的基础和依据。 没有人触犯的规章制度是没有用的规章制度，所有人都触犯的规章制度是不可行的规章制度，所以班级的规章制度要不断更新和完善，这就是自纠的基础和依据。 2、发挥舆论对自纠的监督作用。 所谓舆论，即多数人的共同意见，虽然不具有强制性，但它却具有一种精神的、道德的力量。所谓监督包含两层意思：一是监察，二是督促，监察的目的是发现问题，督促的目的是解决问题。芒刺在背就是舆论监督带来的感觉，发挥舆论对自纠的监督作用。 3、 班主任密切关注，及时评价。 （（（翻页））） 七个机制中，全员参与是核心，是基础，干部机制是重点，竞赛、奖励、协调机制是重要保障，监督、自纠机制是关键，学生完全自主是我们建设这些机制的目的。要想实现这个目的既要抓七个机制的操作系统建设，又抓学生思想、素质和能力教育，即“七自教育”： （（（翻页））） 1、学习自主 2、行为自律 3、责任自知（基础） 4、道德自省 5、精神自强 6、意志自制 7、人格自立——终极目标 总之，班级自主管理模式的核心是管理的“自主性”和“主体性”。学生是班级管理的主体，在班主任老师的整体调控、正确引导、帮助和鼓励下，充分发挥学生和班干部的作用，实施自主管理，这对学生自我认识的提高，自尊心的形成，自觉行为习惯的养成和自我奋发精神的培养非常重要，更为学生整体素质的提高以及终身发展奠定了坚实的基础。 郭宏 |
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