| 用心激发学生兴趣 教学总结(七年级) |
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语文课堂教学是传授知识的主要方式，因此上好课，充分利用45分钟便成为每个教师特别重视并认真思索的问题。其中如何激发学生的学习兴趣，更是教学成功的关键问题。心理学家布鲁纳强调指出：“学习的刺激乃是新学材料的兴趣。”无疑学习兴趣是愉快学习的重要条件。爱因斯坦曾经说过我认为对于一切来说，只有喜爱才是最好的教师’’。但目前教学领域中还存在着不同程度的强制性教学，这种教学容易造成学生消极被动的学习，形成厌学心理，使他们在学习上没有积极性、主动性，更谈不上创造性了。因此，近年来随着教学改革的不断深入，“兴趣教学”越来越引起广大教师的关注，并为之进行探索研究。教育心理学研究表明兴趣是一种特殊的意识倾向，它表现在一个人力求接触、研究和认识各种事物，对于学生来说，兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分，一般经历好奇——求知——爱好——入迷的过程。当学生对学习产生兴趣时，他就会积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担，甚至有时废寝忘食。因此浓厚的兴趣是学习的催化剂，是开发学生智力，提高成绩的关键。 通过语文教学实践，我认为激发学生兴趣是情感前提，教师在心理上要与学生接触，情感上要与学生产生共鸣。人非草木，孰能无情。教师只有千方百计设法在师生间架起一座感情的桥梁，才能激发学生的学习兴趣。两千多年前，孔子曾经说过：知之者不如好之者，好之者不如乐学者。所以乐学应成为教师教学效果的根本追求。要想让学生“乐学”，教师先要“乐教”。在教学实习中，使我认识到兴趣来自于教师对学生的爱，对学生的严，对学生的“引导”。不记得在什么报上曾看过一段幽默教学法，是说一个语文教师在讲课时，靠近讲台的一名学生却埋头做着理科作业。这位教师发现后停下来，那个学生也意识到了，他正在等待着一场暴风雨的“洗礼”。可不料教师只是微笑地问了一句：“是不是觉得最危险的地方最安全？”同学们都笑了，那个学生也为之赧然，随即大家的注意力更集中了。这就是寓教于乐。这样的教师当然受到学生的欢迎，这正是教师的巧妙教育法，它创造了一种宽松和谐的氛围，让学生在轻松的背景中接受知识。这也正像教育家斯维特洛夫所说：“教育最主要的也是第一位助手便是幽默”。那么我在语文实习教学上又是怎样激发学生兴趣的呢？下面谈谈我在实习教学中运用的激励方式： 一、确定目标，授课前交代——目标式 目标是指行为所要达到的预期效果，它是一种强烈的刺激。我在每节课授课前都明确地告诉学生当堂课的目标，有时还写在黑板边角，一节课后再反过来检查是否达到这个目标。目标要体现新课标对知识、技能的要求的范围，针对学生的情况确定，既具体可行，又符合学生年龄心特理点，使努力学、专心听的学生，都能达到，这样可激发学生学习兴趣。 二、倾注真情，心理相容——情感式 俗话说：“感人心者，莫先乎情。”教师不仅要研究教学技巧，更重要的是倾注于“情”。在实习教学中，我每次上课，首先精神饱满，而且是微笑教学，热情、坦诚、话语亲切，能引起学生的心理共鸣。这样能使师生心理沟通，心心相印，感情交融，使学生进入最佳的心理境界。 健康的情感是师生关系的粘合剂、润滑剂；教师要进行感情投资，前提是爱护、尊重学生，真心实意地帮助他们排忧解难。每次我总是笑脸发问，并多用“请回答”，对回答不出或答错的人，不但不批评，还要给予帮助、鼓励。因此，每节课都是加强师生感情、增进友谊的过程。特别是对差生或对某些知识掌握感到困难的同学，我更要注意让他们学得轻松，不给他们过重的心理压力，增强他们的自信心。 三、精心提问，引起思索——问题式 好的课堂提问，有利于师生的交流，有利于唤起学生的注意，激发学生的求知欲望，有利于发展学生的思维。教师的精心设问降学生的认识与教材之间的矛盾揭示出来，并作为一种信息传递给学生，使他们产生疑虑、困惑，从而激发他们的求知欲望。我在实习教学备课时，特别是分析课文时，总是再三推敲所要提问的内容，达到“一石激起千层浪”的效果。 四、巧设悬念，激发求知——悬念式 我国的章回小说都做了妙趣夺人的心理设计，每当故事发展到高潮时，矛盾冲突达到白热化程度时，作者往往要来一个急刹车，以“欲知后事如何，且看下文分解”告一段落，使读者产生一种欲知不得，欲罢不能的心理。这就是悬念心理，课堂教学中教师巧设悬念也能激发学生的学习积极性。 悬念作为一种学习心理机制是由学生未完成感和不满足而产生的，所以课堂教学中教师要根据学生的这种心理特点和教材具体内容，恰当设置悬念。如我在每个单元开始或每个新课文开讲之前都会精心考虑导言，以激发他们的学习求知欲望，从而通过课堂教学得以满足。 五、科学评价，奖惩分明——奖惩式 课堂教学中，当一个学生取得进步或有过失时，教师要做科学的评价，或给予奖励或给予批评教育，运用得当会变成动力，对学生下阶段的学习起推动作用，运用不当就会产生副作用，损害学生身心健康，打击学生的积极性，会适得其反。其实每个学生都有好强、上进和企求奖励的心理。因此教师对学生的评价应以鼓励为主，并且真诚、准确、适时、适度，讲究奖惩艺术。如：我教的每个学生都有“家庭联系本”，其实是记功本，也是给家长的报喜本。再如，每次大小考试试卷出现错误时，要求学生改错。改得好、一遍对的学生，我每次都是适当地给学生加分，很多人、尤其是不及格的同学都非常盼着有达到及格的机会，所以不但纠正了错误，学生也心情舒畅。“分”对于学生是命根，教师应充分利用这一激励手段。 总之，在短暂的语文实习教学中我深有感触：你在教学中把学生的苦恼、欢乐装在自己心里，就拉近了你与学生的距离。情感式教学活动的灵魂——引起学生兴趣的方式有各式各样，但这些方式，源头应该是一个永恒不变的“爱”字。能激发学生对你所教学科的兴趣，是一门很了不起的艺术。 张付友 |
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