九上第二课《雨说》第一课时 教案教学设计(人教版九年级上册)
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 教师活动 学生活动

用多媒体或者小黑板出示以下练习：给加点的字注音。

1.田圃(     )      禁锢(     )

留滞(     )   喑(    )哑(    )

襁(    )褓(    ) 喧嚷（    ）

蓑衣（      ）  润如油膏（     ）

2．解释下列句中词语的含义。

（1）当鱼塘寒浅留滞着游鱼

寒浅：

留滞：

（2）去看牧场就要抽发忍冬的新苗

忍冬：

 3．文学常识填空：

《雨说》这首诗副题是           表明了诗        的主题。作者      ，现代诗人。原名      。1933年出生于山东济南。成名作        ，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。

1.四名学生到黑板上板书答案，其他学生在练习本上做。

2.做完后小组内交流答案，互相纠错。

3.另外四名学生到黑板批改。

4.班级内集体讲评。

5.学生把纠错后的字音写2～5遍。

（或者学生出题，学生换做，包括字音、字形、错别字纠正、词语解释等。）

预测：学生可能出现如下错误：

第一题：喑（yīn）误读写成暗（àn） 蓑（suō）误读写成衰（shuāi）

练习答案：

1．pǔ gù zhì yīn  yǎ qiǎng bǎo  rǎng  suō gāo  2．（1）初春时淡淡的余寒 停滞   不流通  （2）这里借用来指忍受冬寒3．为生活在中国大地上的儿童而歌   爱心永存   郑愁予    郑文韬  《错误》

预测：

学生可能把作者的名称写错，重点强调

1.引雨：

春雨无声，“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”。春雨有情，“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”。春雨温柔，“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”。听！春雨淅淅沥沥，它在轻声地对我们说些什么呢？诗人郑愁予从四月的大地里听出了春雨的呢喃，感受到了春的使者的亲切温柔。让我们走进四月的春雨，体味《雨说》的浪漫温情——（师板书课题作者）

   2.引导学生讨论本课学习目标。

1.各小组查找写作背景：

生：《雨说》是郑愁予在1979年写成的一首诗，当时正值我国结束“文革”灾难不久，开始新的历史时期。经历了“十年浩劫”后的中国，一切都开始显露生机。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国的未来和成长，于是写了这首诗。

预测：在了解写作背景的基础上理解诗歌，更容易接近文本，走进文本。

2.各个学习小组讨论本课的学习目标。

1.听雨

明确：听读课文，注意诗歌的语气、语调、语速、节奏以及读准字音感受全诗洋溢着的音乐美。（播放课件朗读或者录音朗读。）

师:听了刚才的录音,大家觉得这篇文章需要用什么样的语调来读呢?（喜悦、轻快的语调）

2.读雨

提示：

《雨说》是诗，也是歌，轻柔欢快，活泼可爱，特别适合朗读。引导学生加强朗读，在朗读中理解诗意、体会诗的魅力、感受春雨的美好。　

　朗读指导：

⑴　正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句。

⑵　态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当。 

⑶　能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情，感受全诗洋溢着的音乐美。朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。

朗读诗歌后，小组讨论诗歌各节的读法：师范读第一节，应读得急切，表达出对春雨的企盼之情。

3.说雨

小组为单位思考《雨说》中，“雨”究竟说了些什么话？

“春雨”在诗中是个什么样的形象?大家用“          的春雨”来概括一下。

提示：边读边体会，根据课文给“雨”加上恰当的修饰部分，自由发挥想像。

 

 雨是春天的使者,是爱的化身。她来是要给孩子们一些东西的,那她给孩子们带来了什么礼物? 

   

   

雨会说话吗?体会拟人手法的运用。

教师引导：这首诗用了拟人的艺术表现手法,赋予了雨人的灵性,使雨的形象更加生动、活泼,使雨能直接和孩子对话交流,更亲切,充满清新的人情味。从而引导学生写作文时恰当运用这种写法。

  学法指导一：诵读感悟法。以读为主，在读中品味。指导学生反复诵读，感受诗歌的音乐美。 

生听录音，划分节奏，讨论语调、感情。

生1:喜悦的、高兴的、轻快的语调。

生2:蓬勃向上、充满活力的语调。

1.学生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍。

2.学生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者。

3.各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏、语调、感情进行点评 ）。

4.推选班内最优胜者，领读全诗。

 5.生配乐朗读全诗（可选喜悦轻快的曲子）

。

    预测：由于条件比较宽,学生朗读的兴致应该很高,老师、学生的点评要有激励性，要中肯。

生小组讨论后：

生1：第二节应读得轻柔、温和，表现“雨”之关爱。

生2：第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情。

生3

预测：在反复朗读后，学生对主旨的理解应比较容易把握了。

默读，自主批注，整体感知。小组讨论，探究交流，达成共识。 

学法指导二：圈点批注  

生1:“四月已在大地上等待久了”

生2：“我来了,我来探访四月的大地”

小组讨论，探究交流，根据对文本的理解，畅所欲言。 

学法指导三：指导学生展开想像把握诗中的意象。 

生1：亲切的春雨

生2：温柔慈爱的春雨

  学生寻找、勾画、讨论、回答 。 

生1:对少年儿童的热爱,期望他们能快乐自由地生活。

生2:希望孩子们能永远笑对人生。

生3:希望孩子们能以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。

预测：在学生的诵读交流中，主旨逐渐明确。

生从语言入手，逐渐入境。

生小组讨论，根据文本与写作背景去理解。

小组代表发言，其他组补充。

预测：学生如果有困难，可以提示学生关注写作背景。

 

王光利

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