米洛斯的维纳斯
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        [325802]浙江省苍南县龙港高级中学    罗明誉

教学目标：

1． 能力训练点：培养“研究探讨、深入领会”的阅读习惯。

2． 美育渗透点：领会“以无胜有、以少胜多”的艺术原则。

教学方法：

多媒体辅助；课堂以学生讨论、释疑为主。

预习布置：

1． 查阅资料，了解有关维纳斯的神话传说及“断臂维纳斯”雕像的特征。

2． 通读全文，了解大意，并在文中划出疑难语句。

课前准备：

1． 幻灯片制作。

2． 学生疑难语句收集、整理。

课时安排：一课时。

教学过程

一．教师导入：

人们常说：“天有不测风雨，人有旦夕祸福。”其实，对于艺术品来说，它们的命运也是如此。就在半个多月前，这座走过了1500多个春秋的、为人类所共有的艺术珍品——巴米扬大佛——在塔利班的炮声中轰然倒下，从我们的视野中永远地消失了！

这是上个月拍回来的乐山大佛，我们可以看见，它的庞大的身躯上已经爬满了青苔和其他腐蚀物，面目已经模糊。

还有这座胜利女神雕像，被发现时，它的高贵的头颅已经不知去向。

还有就是这座维纳斯雕像，1820年在希腊的米洛斯岛被发现时，她的秀丽的双臂已经残缺。为了区别于其他众多的维纳斯雕像，人们习惯上把她称为“断臂的维纳斯”或“米洛斯的维纳斯”。

历史是无情的，战争的炮火是无情的，大自然的风雨雷电是无情的。但这世界毕竟还有许多热爱生命、热爱艺术的人们，于是人们一方面加强保护，一方面对已遭毁坏的艺术品加紧修复。

这其中就有许多人一直试图为维纳斯的断臂复原，要为她重新安上那残缺的双臂。然而，一百多年来，却始终没有一个复原的方案能得到绝大多数人的满意。维纳斯的双臂到底应该是怎样摆放的，这成了艺术史上的一个谜。同学们都是正处在最富有创造力和想象力的年龄，在这节课开始前，不妨也来想象一下，为揭开这个谜而提供一个方案。

二．学生活动：

1． 学生根据断臂维纳斯的形体及其有关传说，展开想象。

2． 想象完毕，请三位学生谈谈心目中的“完整的维纳斯”。

3． 教师总结：请同学们打开课文，来看课文的第五段，其实还可以有更多更美好的想象，比如……

4． 学生齐读第五段开头三句。

三．引导学生发现问题：

1．教师引导：我相信，如果有一万个观众，就会有一万个不同的维纳斯。于是在场争论中，有一部分人根本就反对为维纳斯复原的做法。本文的作者、日本作家清冈卓行就是其中的一位代表。他们认为，对维纳斯而言，无情的历史，偶然的毁坏，恰恰成全了维纳斯，使她成为了人类艺术宝库中不可或得的珍品。这是一个很大胆、很特别的观点。作者这个看法的建立基础是什么？作者在文中对这个观点的完整表述是怎样的？请同学们先继续看完第五段，然后再看第一、二段，找到答案。

2．学生默读一、二、五段，思考上述问题。

3． 学生默读完毕，找到答案，回答：作者是“以艺术的名义”反对对维纳斯所进行的任何复原工作的，他认为维纳斯“她为了如此的秀丽迷人，必须失去双臂”。

4． 教师引导：“她为了如此的秀丽迷人，必须失去双臂。”这是作者的根本思想，也是本文的中心。不知大家读着这句话时，心中有没有产生疑问。

5． 学生研读这句话，寻找问题。发现：文章的这一中心句至少存在两个问题，一是“维纳斯的双臂为什么必须失去？”二是“为什么失去的必须是双臂？”

四．引导学生研究探讨问题：

1． 教师引导：课文其实就是紧紧围绕着这两个问题展开的，除了我们已经看过的一、二、五段外，三、四段是在谈论第一个问题的，六、七段则是谈论第二个问题。下面请同学们默读这四个段落快速找出你认为与这些问题有关的语句。

2． 学生快速浏览，划出语句。然后回答。

3． 根据学生的疑难语句，组织学生分组讨论：

   分组方法：六人一组，把全班分成八组；前五组主要讨论三、四段中的语句，后三组讨论六、七段的语句。

   讨论要求：讨论必须建立在课文的基础上，尽量用文中的语言来阐述，即以文解文。每组由一人负责记录，总结。

4． 学生分组讨论有关问题，教师巡视。

5． 学生讨论完毕，每组派代表发言。

6．教师总结： 听了同学们对“断臂维纳斯”艺术的分析，我倒突然有了许多感悟，说出来给大家听听，一是对于艺术创作而言，“形体的残缺”不等于艺术的残缺，有时恰恰相反，形体的残缺会铸就“艺术的完整”；二是艺术创作贵在给人留下想象的空间，在艺术创作中舍去一些东西，但能让欣赏者得到更广阔的想象空间，让一件艺术品获得更久远的生命力。这也就是艺术上“以无胜有、以少胜多”的原则。感谢同学们，也感谢这位日本的作者，让我们懂得了这些最基本、但又最容易被人们忽视的艺术方法。

为了更深刻地理解本文的中心，在这节可将要结束之际，我们来朗读一下文中的精彩段落。

五．学生朗读：   

朗读方法：

合：（第三段部分）“米洛斯的维纳斯虽然……无数双秀美的玉臂。”

第一组：（第五段部分 ）“比如，也许……像柱支托着。”

第二组：“或者是……是玉笏。”

第三组：“不，兴许根本不是……娇姿的雕像。”

第四组：“而且可以……搭放在恋人的肩头。”

合（重复三遍）：（第七段部分）“米洛斯的维纳斯正是……无数双手的梦幻曲。”

六．布置作业：

这节课一直在讨论残缺，赞美残缺，歌颂残缺，大家似乎都形成了一种思维，即艺术上的残缺都是值得提倡的。这到底又对不对呢？请同学们课后思考，然后完成下面作业：

1．联系课文，思考：

断臂的维纳斯是美的，但是否所有的残缺都能产生美呢？你认为艺术的残缺需要什么条件？

2．续写下面这段材料：一天晚上，法国雕塑家罗丹叫来几个学生，让他们欣赏自己整整花了七年时间雕成的巴尔扎克像。一位学生指着雕像那双叠合在胸前的手说：“这手像极了，老师，我从来没有见过这么奇妙而完美的手！”这真诚的赞美引起罗丹的沉思……

  多媒体辅助

幻灯片一：

巴米扬大佛

（配乐）

幻灯片二：

乐山大佛

幻灯片三：

胜利女神

幻灯片四：

      维纳斯

灯片五：

    动画维纳斯（配乐播放）

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