课堂教学的基本原则 教学反思

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    从2013年8月7日到13日为期一周的语文教师岗位培训,让我收获很多。结合本次学习的感悟和平时对语文课堂教学的理解,谈谈语文课堂教学的若干基本原则。仅供大家参考。

课堂教学的基本理念。

课堂上要允许孩子的自由。不自由的课堂源于老师综合素养的低下。

教师要敢于承认自己的不足和错误,敢于承担责任。

课堂问题最好在课堂上解决,课下作业布置越多的老师就是越笨的老师。

老师要通过改变自己来改变孩子,不要企图通过改变孩子,让孩子适合自己。

老师要抛弃名利教育,为孩子的发展实施教育。

要关注孩子求知的过程,而不要只注重结果。

为未来着想,我们不是要给子孙留下一个什么样的世界,而是留下什么样的子孙;有什么样的子孙就会有什么样的世界。

要遵循教育规律,遵循孩子的认知规律,最忌拔苗助长。花期愈长,花愈香贵;果期愈长,果愈甜美。名花开的晚,佳果熟的晚。

孩子的道德教育远远比知识教育重要。

一切社会问题的根源在于教育的失败。

要尊重孩子的个性,释放孩子的个性,保护孩子的个性,发展孩子的个性。

优秀的课堂是带着问题而来,带着更多的问题而去。

衡量教师工作的三个维度是:工作态度、工作能力、工作成效。

要想打造高效课堂必须专业。专业包括:专业知识、专业技能、专业态度。

要学会热爱孩子。

要做一个反思性教师。

读《论语》前、中、后的理解和感受都一个样,等于没读。

教参仅供参考,而非标准答案。

没有教学模式的学校就是最好的学校。

吾知之吾不言。老师要想办法让学生告诉老师。老师一直做的应该是“想办法”。

课堂教学重在教孩子某种认知新知的方法和思想,而不仅仅是知识。

教师要有自己的个性,注重个性化教学。我们既不能迷信专家,完全效仿,因为专家就是专家,学不来,否则邯郸学步;也不能否定专家,认为专家高高在上,高不可攀。正确的态度是,认真思考品味,在与专家的碰撞中产生灵感,或者找到适合自己的东西来。

写景的目的是为了表达对景的喜爱。

文以载道,文如其人。

心中有大爱,则处处有大美。

不同文体有不同的阅读体式。

感动,要贯穿于整个阅读教学之中。

读,是唤醒补充学生生活经验的重要手段。

正确对待文本,找准关注点。

美丽的词语只有用在美丽的地方才美丽,不要让学生死板的去记一些所谓美丽的东西。

学生的阅读理解感受,是阅读这一篇课文之后的理解感受。

多读书,做一个有语文素养的语文老师。

入课要简短有力。

零敲碎打的提问,繁琐无聊的对话,眼花缭乱的课件,哗众取宠的板书,没完没了的结语,嘻嘻哈哈的表演······是低效课堂的典型特征。

裸备,即抛开教参教案备课。

当讲则讲,当读则读;无需读无需讲,则不读不讲。

一节课哪怕只完成一个目标,也不愧是一堂好课,一堂成功的课。

课堂教学要回归传统,追求朴实的有效的课堂教学。

有效课堂教学的基本思路。

教学原则

    ⑴以学定教。学生“学什么”,“怎么学”,老师才确定“教什么”,“怎么教”。在学一篇课文之前,老师最好抛开所有的参考资料,自己先自读自学,做好“课堂问题预设”。

    ⑵只教不会的。老师不要再去做无用功,学生通过自己或小组合作就能解决的问题,老师就一定不要再去越俎代庖了。

教学目标

    工具性和人文性,是语文的两个基本属性。所以确定教学目标应该有两个:知识能力目标(积累好词好句,学习写作的技巧技能等),情感态度价值观目标(获得什么教益,受到什么启发,对人生观价值观有何积极的影响)。

教学流程

“是什么”——“怎么样”——“为什么”;或者是“是什么”——“为什么”——“怎么样”。以阅读教学为例,具体谈谈课堂教学的一般流程。

⑴解题

   解题的方式很多,不同的标题有不同的方法。例如《为你打开一扇门》:看到标题你能提出哪些问题?生答:打开的是一扇什么样的门?为什么要打开这一扇门?怎样才能打开这一扇门?这三个问题解决了,这篇课文也就学完了。再如《云南的歌会》可以这样解题:看了标题你能了解哪些信息?你想知道哪些信息?解题的基本方式是,在不读课文的前提下,让学生尽可能多的提出问题,当然是围绕文本内容来设计。

   解题还包括知道作者,出处,文体的,写作背景等。补充背景,其实是丰富学生间接的人生体验,如果文本内容与学生生活阅历相差甚远,就很难理解。另外,间接人生经验的获得还可以通过反复读课文来获得。所以是否在“解题”这一环节补充交代写作背景,要根据文本内容而定。

   眼睛是心灵的窗户。标题就是文章的眼睛。标题不容忽视。

⑵整体感知

   “是什么”,即课文写的“是什么”。用一句话来概括。

   阅读教学,必须与文体特点结合起来。“是什么”,即是文章的主要内容或中心。记叙文的中心是“通过何人在何时何地做了何事,表达什么情感,或解释何种哲理,使人获得何种教益等”;说明文的中心是“说明的对象有何特征”;议论文的中心是“作者对某一问题或现象持什么样的观点”。

   一切文学皆人学。人写文章的目的是给人看的,只有明确了文体的特点,才能准确的把握作者的写作意图,才能把握文章的中心。还不会出现不同的文体由于专业术语不同而乱用的现象。例如“铺垫”、“伏笔”不会在说明文、议论文中出现等等。

⑶明确中心

   “为什么”,即文章的中心,作者的写作意图。读者受到什么样的教育和影响。不同的文体,表明中心的方法不一样。记叙文往往在篇末;议论文往往在开头,甚至标题就是(中心论点);说明文也往往在开头(明确对象和特征)。

   先抓住中心,思维从中心出发,其他的问题才能迎刃而解。例如分析某个词语或句子在文中的表达作用,如果不考虑文章的中心,就很容易回答偏颇。

⑷积累感悟

   “怎么样”,即作者用什么样的方式方法表达这一中心的。

   这一环节,是教学的重点。可精可细,精细到一个标点一个词语一个句子;可宏可大,宏大到谋篇布局表达技巧。根据文本内容的难易程度、教学目标,以及学生学习能力来确定,当然还受老师个人的语文素养和教学能力的制约。“怎么样”,是一个弹性空间很大的教学环节,课堂的教学效果、教学特色、教学亮点、教学成败、教师个性等,都是在这一环节中得到充分体现的。

   这一环节,换言之,就是积累了哪些好词佳句,学会了哪些写作技巧和方法,获得了哪些独特的阅读体验。

教学目的

   阅读教学的终极目的,就是要通过学习文本,来学习写作。综合性学习、口语交际、朗读等的教学,综合起来就是培养学生听说读写的能力。学以致用。

课堂标准

   衡量课堂教学好坏的标准是“学生学会了什么,学到了什么”。促进教师反思。在反思中成长,在反思中不断进步。

   语文即生活,生活即语文。离开生活的语文是“死”语文,“假”语文;离开语文的生活,既不能“生”,也不能“活”。语文老师必须树立大语文的世界观,让语文走出课堂,走进生活。语文老师要保留自己的个性发展自己的个性,可颠狂,可温婉,可洒脱,可俊秀······惟其如此,才能因材施教,才能创造出五彩斑斓生机勃勃的魅力语文课堂!

   很多人认为语文死了,语文老师还活着。语文复活之路漫漫,吾将上下而求索。

   

                                               

                                               确山县任店一中 陈爱强

                                                 2013年8月13日下午 

陈爱强

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