| 对学困生的“定点超越”教育 教学反思 |
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关于对学困生的转化教育已经不是什么新鲜的话题了,这个沉重话题曾引起教育界的大讨论,各路名家众说纷纭,但现实教育中,我们不得不说对学困生的教育取得成效不理想.归根结底来说是理论关注得多，而行之有效的方法谈得少.教育的春风什么时候才能吹到学困生这块角落?教育者有责任去起开这个沉重的话题,直面学困生.在此我想借助有关管理学中“定点超越”的理论，来谈谈对学困生的转化工作的开展,以期达到抛砖引玉,引起教育工作者更多的思考。 一、“定点超越”理论的提出 针对学困生的心理特点并结合教育的实际,我开展了长期的调查研究,摸索出一条对学困生转化有一定成效的方法——“定点超越”教育.“定点超越”理论(Beachmarking)是20世纪90年代初由西方管理学发展起来的新理论，它是指企业将产品,服务和其他业务活动与自己的竞争对手或某一方面的领先者进行连续对比衡量的过程。 定点超越内涵可以归纳为四个要点：①对比；②分析和改进；③提高效率；④成为最好.正因为如此定点超越又称为“比学赶超”，从某种意义上讲,定点超越是一种模仿,它以别人的成功经验或实践为基础,通过定点超越获得最有价值的观念,并将其付诸自己的实践,从而达到提高自己的目的。引用到教育学困生的领域上,就是通过对学困生的鼓励,在合理分析自己的基础上,确定一个学习上的定点对象,与其进行对比,并不断地分析和改进自己,让学困生感受到“定点超越”过程的快乐,成功的喜悦，从而达到“比学赶超”的效果，从根本上改变“学困”的状况。“定点超越”教育理论依据是每个学困生内在都具有积极向上的心理因素，每个人都渴望上进和成功,这是人普遍的心理特质，学困生也不例外。只不过由于种种原因的影响,学困生这种心理特质极不稳定,很容易被迁移、改变,致使他们安于现状﹑不求上进。教育者应该很好地抓住这一积极向上的“心理特质”,从情感层面上予以刺激,从认知层面上予以强调,激发这种潜在的“心理特质”,并使之持久.使学困生保持一种积极向上的心理情趣,让他们自己来转化自己,从而把学困生转化工作化被动为主动，这就是定点超越教育理论精髓所在. 二、“定点超越”教育的原则 定点超越教育是个系统的过程,它具有时间长,过程复杂,可变因素多的特点。在进行时,微观指导上体现灵活多变的特点,宏观指导上要体现定点超越教育的原则，因材施教,因人设案。下面就具体谈谈定点超越教育的原则. 1、尊重学困生的原则 要想做好学困生的转化工作就必须要和学困生融为一体，和他们交朋友,能够和他们建立有效的沟通,这些的前提就是我们要尊重他们,因为只有尊重他们,我们才会了解到他们在想什么,他们需要什么,他们才会听从引导,才能产生情感的共鸣,行动上的配合,形成双向互动的沟通,达到沟通无极限。尊重学困生的原则具体就是尊重学生的心理和生理特点,尊重学生学习实际,设计的要求、方案也应符合这两个尊重,要实事求是地推进学困生的转化工作，急于求成是不行的,对他们的内在素质过高地预计也是不科学的. 2、过程激励的原则 好生需要表扬,学困生更需要表扬.“定点超越”教育过程中要时刻注意运用激励的原则，“激励”作为心理学术语，指的是激发人的动机的心理过程。通过激励，在某种内部或外部刺激的影响下，个体始终在一个兴奋状态中。要使“学困生”持久地保持一种积极向上的状态，激励是最为有效手段，可以说激励原则贯穿整个“定点超越”教育。“定点超越”教育的起点是“比”,有些学困生由于长期受到冷漠,早就失去了自信心,缺乏“比”的意识,教师可以激励他们“勇于比”、“智慧的比”。在“学”的过程中多鼓励他们的取得的成绩,帮助他们树立信心。在“赶”的过程中,情绪的变化是极不稳定的，有时目标没达到,那些学困生容易产生动摇的心理,退却的心理；有时“赶”的过程只有几分钟的热度,教师要充分地发挥好激励的原则，使他们勇往直前。到达“超”的阶段时,我们让他自己享受胜利的成果,品味过程的快乐,从而达到自己激励自己的效果,勇敢去挑战新的点,去启动新的“定点超越”,形成一种推进式的循环. 3、细心加耐心的原则 在教育学困生的过程中,教师付出很大的情感和精力,然而学困生的转化不是一蹴而就的事,有的教师经不起学困生反反复复的变化,时间一长就产生了“恨铁不成钢”的心理。产生这种心理是可以理解的,但如果因为这种心理而影响到整个学困生的转化工作,那就是错误的。孩子无论是心理、生理都是不成熟的,学习的积极状态本来就很难持久,有进你前头说了,他后面就跟着犯错误，这时你切不可急躁,(这种情况是学困生转化工作的必经考验)只有教师不感到转化的“困”,这样你才会有信心、有策略地去引导与转化他们。倘若自己都变成了“教困师”了,那还谈什么转化呢？所以在整个“定点超越”教育过程中,教育者一定要本着细心加耐心的原则,用细心去发现问题；用耐心去解决问题，把转化工作始终不渝地坚持下去,要相信“办法总比困难多”,精诚所至,金石为开的道理，这样时间一长,学困生就在你的磨练中养成好的学习习惯和品行. 三、定点超越的类型 定点超越教育根据所选择的定点对象的不同可分成两种类型： 1、参照式定点超越 所谓参照式定点超越是指学困生在教师的指导帮助下,合理分析自己的情况,选择一个与自己外界环境相似的但学习优于自己的同学作为参照对象,进行“比学赶超”。教师在指导选择对象时要注意与学困生情况有一定的相似性,同时各方面的素质的差距不能太大，如果选择对象的差距太大的话,这样会导致过重的心理压力,而使整个超越过程很难持久。同时教师在整个过程中要处理好学困生与参照对象的关系，使他们形成良性的竞争关系，并很好地利用参照对象的带动力来激励学困生的上进心，建立起“比学赶超”循环，这种类型比较适合那些有一定的知识基础、学困状况形成时间不长的学困生(这一部分学困生所占比例较大)。 我在实践教学中就有这样成功的案例：二00一届的学困生李飞,在校表现不好,厌学滋事。我与其进行沟通后,对他进行参照式定点超越教育,把与自己同村的学习成绩要好一点的张林作为参照对象,形成定点，双方展开了良性竞争，张林在前“领跑”,李飞在后“紧跟”,后来不但学困生李飞在校表现有了很大的改变,成绩上升很快；而且张林的成绩也有所提高，可以说“定点超越”教育产生了意想不到的效果. 2、自我定点超越 自我定点超越是指以自己为参照对象,这里“自己”主要是过去的自己。其目的是改变缺点、培养良好的品质，大部分学困生有自我放弃,自我放任的心理,在这过程中养成很多不良的习惯、不健康的品行。教师通过帮学生分析,使他意识到自己的缺点,让其以改变自己缺点作为目标,与自己的过去“比”,逐步培养出好的习惯和品行.最终超越自我,塑造一个全新的“我”，新我目标的确定要明确具体,要循序渐进、逐步形成。当然,让学困生对自我否定然后改变是很难的事,教师在此方面要加强引导教育，做到晓之以理、动之以情。这种类型常适用于那些学困状况形成时间长,知识基础薄弱,学习不感兴趣,已经养成了某些不良的习惯和品行的学困生(这一部分学困生所占比例不多但负面影响较大)。这块学困生转化工作难度最大,需要教师付出更多的努力，从某种意义上说,这种转化工作就是在拯救一个人,所以它的意义就显得更突出. 四、“定点超越”实施的主要步骤 1、明确学习目的 明确学习目的即明确为什么要进行定点超越,以及通过定点超越想要得到什么样的结果。学困生长期处于被动学习的状况,学习目标意识不强,甚至对学习毫无兴趣,思想上放任自流,养成很多不良习惯和品行，教师要想方设法让他们知道学习的重要、改变不良习惯和品行的意义。具体教育时切忌摆大道理,而是让学生自己去体会,用多视角多感观的方法来教育他们。例如：可以让其观看神州六号发射回收时的情景,激发他们对知识的渴望和追求，使学生在实践中得到体会和感悟,从而使其学习思想坚定、学习目的明确,形成良好的学习动机，这也是“定点超越”教育的第一步。 2、选择“定点超越”对象 选择“定点超越”对象就是明确赶超谁的问题。在这过程中教师要处理好两个关键问题： 其一、怎样帮助学生选定点对象。正如前文讲的一样,选定点对象应该是在合理地分析自己的基础上,选择一个与自己外界环境相似的但学习优于自己的学生,两者的差距不能太大。定点对象可由学生自己先提出,教师帮助分析后予以确定，定点对象一旦确定,在没有什么特殊的情况下是不允许更改的。 其二、教师引导好学困生与定点对象的关系,教会他们竞争与合作,使他们形成良性的竞争关系,也可以开发定点对象的带动力。如果是自我定点超越话,要教会学困生自我反省,弄清自己要改什么,以及新我的目标是什么。 3、制定“定点超越”实施计划 当定点超越对象确定以后,教师应指导学生制定定点超越实施计划。计划的内容包括：定点超越所达到的学习目标、定点超越的对象、学习定点超越对象的内容、定点超越过程的监督者、完成定点超越所需的时间，其中定点超越过程的监督者可以是同学也可以是老师和家长，对监督者的要求是能够确实起到监督的作用，计划制定好以后,一式多份，学困生自己持有一份,监督人各持一份。 4、对“定点超越”的评价 对定点超越的评价根据评价的主体不同可分为自评和他评。自评就是自己评价计划实施的情况,他评是指他人对计划实施的评价，他人可以是熟悉自己的同学也可以是计划实施的监督者。根据评价的时间阶段不同,可分为阶段性评价和终结性评，阶段性评价就是对计划实施一段时间后的评价,终结性评价就是定点超越实施完后的结果评价。两种类型的评价相互结合进行，评价的作用是对计划实施进行有效的反馈,从而根据评价的结果来调整学困生的学习状态，如果评价的结果不太满意时,那么就要加强实施的力度，如果终结性评价已经达到了计划的目标时,那么就会进入“定点超越”的最后环节. 5、启动新的定点超越 启动新的定点超越既可以是修订式定点超越也可以是提高式定点超越。修订式定点超越是因为前期的“定点超越”效果不太理想,可以进一步对原计划予以修改,降低学习目标或改变定点对象。在这过程中教师一定要注意保护学困生的自尊心,多运用激励的原则。提高式定点超越就是指学习目标已经达到，现在要把胜利成果进一步推进,重新确立更优的定点对象更高的学习目标，在此教师要强调学生戒骄戒躁，最终形形成循环式的推进。 值得强调的是“定点超越”教育中教师只是个引导者,学困生才是整个过程的主体，教师要注意充分调动班级、学校和家长的力量,给学困生营造出一个健康的成长空间,促使其跨越式发展,最终摆脱学困的状况,走上学优之路。 飞翔 相关链接：教学反思
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