| 规范操作，强化过程，多元评价，提高素质——昌乐县阿陀中学综合素质评价工作典型经验做法(德育论文) |
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为适应基础教育课程改革的需要，认真落实上级部门关于实施初中学生综合素质评价制度，深化高中阶段学校招生制度改革的一系列文件精神，积极探索初中学生综合素质评价工作的途径和办法，建立长效机制，不断开创我校素质教育工作新局面。我校从2006年8月开始，从“促进全体学生全面和谐发展”的目的出发，建立了学生综合素质评价制度。制定了《阿陀中学学生综合素质评价实施方案》，在深入领会、贯彻落实上级指示精神的同时，结合自身实际不断探索改进，对学生创造性地进行综合素质评价工作。特别是近年来，潍坊市教育局将初中学生综合素质评价结果纳入高中招生录取，实行硬挂钩，有效的促进了基础教育课程方案的全面实施，学生素质得以全面提高，收到了良好的效果。我们的主要做法是： 一、明确两线工作职责，强化过程评价 将发展性评价与终结性评价相结合，促进学生全面发展。构建了学校评价委员会领导下的过程评价、综合评价两条工作线，以品德素养、学习创新、健康审美三个项目评价小组为核心机构实施过程评价，以班级评价小组为核心机构实施综合评价。 我校一直采用项目评价、班级评价两线合一工作机制。实施方案确定构建两条工作线，第一条工作线由“学校评价委员会——项目评价小组——教师学生家长”来构成，这条工作线为过程评价线，主要实施各项目的过程评价，为综合评价提供依据和参考意见；第二条工作线由“学校评价委员会——级部评价小组——班级评价小组——教师学生家长”来构成，这条工作线为综合评价线，主要是结合过程评价的意见，对学生综合素质等级作出判定。 根据六个维度的评价内容，成立品德素养、学习创新、健康审美三个项目评价小组进行过程评价。新方案扩展了项目评价小组职责，由积累提供原始材料延伸到提出学生各项目等级建议。品德素养评价小组由政教主任任组长，政教人员、团干部、班主任、骨干教师为成员；学习创新评价小组由教导主任任组长，教务员、教科室人员、教研组长、骨干教师为成员；健康审美评价小组由负责艺体工作的学校领导任组长，音体美教师、校医、骨干教师为成员。三个项目评价小组的主要职责是，制定所负责项目的具体评价操作方法，组织实施所负责项目的过程性评价，为综合评价积累、提供原始材料并提出等级建议。 项目评价小组工作的突出特点是日积月累，对学生成长过程中的一个个环节进行评价，经常性地对学生进行反馈指导、激励鞭策，充分体现评价的过程性，将评价贯穿于学生知识技能的学习、思想品德和心理素质的养成、创新精神和实践能力的培养等素质发展的全过程，使每个学生的发展过程都得到优化。 为更好地发挥评价的导向激励作用，我们在学年、学期开始就印发评价内容和标准，通过宣讲、讨论等方式组织学生认真学习、深刻领会，让评价项目和标准象《中学生守则》和《日常行为规范》一样成为学生行动的指南，引导他们主动地、有意识地向目标努力。 在实施过程中，我们将发展性评价与终结性评价相结合，促进学生的全面发展。由于终结性评价容易只看重初中毕业生最后一年的表现，所以不能体现学生的发展过程，也不能使学生不断认识到自己需要努力的方面，而发展性评价和终结性评价相结合，才能有效地促进学生增强对自我的认识，发现自己的不足，进一步找出努力的方向，有利于更好的促进学生的全面发展和综合素质的提高。 二、多元主体各事所能，避免笼统估价 传统评价中，学校、教师是评价的主体，学生只是被评价的对象，学生和家长只是评价结果的接受者。这是产品制造式教育理念的体现，学生处于被动地位，他们作为活生生的人的特性被漠视，当然不利于他们主动和谐地发展。 为了克服这一弊端，我们把学校、教师、学生、家长共同作为评价主体，评价工作成了学生本人、同学之间、教师、家长共同参与的交互活动，评价结果是各种评价主体意见的合成，能够最大限度地反映学生的真实发展情况，并且能够及时在各评价主体、被评价者之间进行反馈、协商、沟通，做到了评价客观公正、公开透明，容易被学生和家长接受。同时，学生既是评价者又是被评价者，既可以评价别人又可以评价自己，体现了学生在学校教育过程中的主体地位，进一步激发了学生健康成长、和谐发展的主动意识。 改进后的实施方案按照“谁了解谁主评”的原则，让学生和家长评价其能够把握的项目，各评价主体由宏观评价转向微观评价，由全程全项目参与转向特定环节特定项目参与，避免了将各方笼统评价的意见简单相加。其中，学生自评按6个维度、20项要素、58项关键表现写出自评报告，逐项描述自己的达标程度并划出等级，供评价小组参考；学生互评、家长评价采用调查问卷、个别访谈、打分评议等形式，由项目评价小组汇总分析，作为评价相应项目的参考，采取合适的方式合成进项目等级。 三、摒弃比例执行标准，尊重客观事实 强调评价的客观性，以学生的实际发展水平而不是他在班级中的位次为标准，只要达到标准，就划相应等级。 针对初中学生正处于成长与发展过程的实际，对学生道德品质和公民素养两个维度的评价非常慎重：一是对于当学年各级三好学生、优秀学生干部一票肯定为A等。二是重视学生一般过错的改进，改进较好的评定为合格。三是评定D等一定要有准确无误的佐证材料，能够作出清楚明白的解释；对于未触犯法律的学生，即使曾因重大过错受到纪律处分，但改正较好并撤消处分的，一般不评为D等。 四、进一步扩大标志性成果的范围 为了进一步加强和改进学校德育工作，加快学生社团建设步伐，丰富学生社会实践活动，促进学生的个性发展，我校根据上级文件精神扩大了学生综合素质评价标志性成果的范围，主要包括：一是增加学生开展人生规划的成果；二是增加学生参加社会实践活动取得的成果；三是增加学生参加社区服务活动的内容；四是增加学生参加社团活动的成果；五是增加学生小课题研究的成果；六是加大科技创新成果的范围；七是加大各类“节日”和活动的成果范围等。 五、采取“典型行为评价法”。 即依据学生日常表现进行评价，但这并不是说可以随意想象。其主要依据包括：日常表现、过程性材料(主要是指学生有价值的获奖证书和标志性成果、课程考查成绩、表现性作业和成长记录袋中的其他一些关键性材料)、学生特长表现纪录等能够客观、全面反映学生综合素质的关键材料。 过程性材料主要是指学生在日常学习中所积累的能够体现学生综合素质发展的关键性材料，可以是学业考试未包括的能整合到评价内容中的各学科平时的关键成绩，如综合实践活动等；可以是一些能够体现学生综合能力的表现性作业，如探究报告等；也可以是学生主要的获奖记录和能力展示作品等。对这些实证材料进行分析与整合，以有利于从整体反映学生的综合素质，并且为高中招生对这些材料的利用奠定基础。同时，注意了评价资料的选择要考虑教育的导向性，如不宜以各种类型的、自发组织的学科竞赛的获奖记录作为主要的评价依据。防止出现“证书大赛”的倾向。 六、建立健全学生成长档案，坚持评价内容的全面性和评价主体的多元性。 从学生初一入学开始，为每位学生建立成长档案，记录学生在校三年学习过程中各个方面成长的足迹，反映学生的个体差异与特长。同时建立成长电子档案，实行信息化管理。学生转学时，成长档案随学籍档案一起转移。毕业时，成长档案上交教育局或高一级学校，作为录取的重要依据。学生成长档案内容包括：基础信息、学科课程成绩、地方与校本课程成绩、综合实践活动情况、社团等活动情况、身体素质发展状况、心理健康发展状况、标志性成果和学期评语等；如实记录学生在初中三年学习过程中各个方面成长的足迹，反映学生的个体差异与特长。结合本校实际，对学生在校三年内能反映个人道德素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现、创新意识和实践能力等六个维度的发展状况进行全面评价，评价结果分优秀、合格、不合格三个等级，其中优秀等级的所占比例一般不超过30%。评价结果作为高中学校认定综合素质等级的重要标志性成果。 在上级教育行政部门的指导和监督下，一个学期评价一次。评价坚持内容的全面性和评价主体的多元化，评价结果要做到客观、具体，实事求是；注重评价的过程性，评价结果是过程性评价的积累，禁止用毕业时一次性评价作为初中学生综合素质评价的最终结果。 七、评价方案成新生入校课程和校本课程 我校将学生综合素质评价方案作为初一新生的入校课程，通过家长会等形式，让学生家长了解综合素质评价的重要性，使家长自觉督察孩子重视综合素质评价，促进学生全面个性发展。 结合校本课程的开发，适当加进了有关综合素质评价的内容，让学生在校本课程的学习过程中更好的了解综合素质评价方案中的具体问题的操作，有利于促进学生对照标准改正自己的问题和不足，养成良好的行为习惯，全面提高自己的综合素质。 八、规范管理严密部署，实行阳光操作 学校建立健全了一系列规章制度，抓细抓实工作流程的各个环节。 学生综合素质评价等级是学生毕业和高中招生录取的重要依据之一，关系到学生的切身利益，学生、家长和社会十分关心。因此，评价工作的各个环节都必须规范管理、精细操作。 首先是建章立制，做到有章可循。建立健全了公示制度、举报和申诉制度、诚信制度、评价质量监控制度、责任追究制度、新的学籍档案管理制度等一系列规章制度。根据这些制度，对评价实施方案及细则、学校评价委员会以及各评价小组的组成办法及人员构成、评价结果等，都在相应范围和规定时间以合适的方式进行了公示。学校评价委员会与各评价小组、学生家长签定了诚信协议，通过会议等形式进行了诚信教育。学校评价委员会对评价工作进行全程监控，对教师参与评价的情况记入业务档案作为考核评优晋级的依据。 其次是精细操作一丝不苟。结合本校实际，制定了《阿陀中学学生综合素质评价实施方案》以及《阿陀中学学生综合素质评价分项实施细则》。具体操作过程中，对学生自评、学生互评、家长评价、项目小组评价、班级小组评价、等级合成、结果公示反馈与上报、学生成长档案袋的建立与使用、评价材料的收集整理保管等各个环节提前进行周密部署并及时进行调度，确保了评价工作顺利进行。 学生的综合素质评价坚持公示和申请复议制度，学生如果对评价结果有异议，可以向学校评价委员会和上级教育主管部门申请复议。 学生每个学期获得的标志性成果须在校内公示，无异议后方可作为评价的依据；“日常评价”、“学期评价”和“毕业评价”结果都要通过适当方式通知学生和家长，并在校内公示。学生和家长对评价结果有异议的，可以向学校评价委员会和上级教育主管部门申请复议，评价结果变动的要重新公示。公示时间为5天。学校建立健全了公示制度，每次评价都将依据、程序、结果进行公示。同时，建立学生申请复议制度，允许学生对自己的评价结果提出异议。 评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生的心理需求，帮助学生认识自我，建立自信。因此，我校注重过程评价，淡化结果评价。通过评选刻苦之星、劳动之星、孝顺之星、小画家、小诗人、小作家、环保小卫士等活动，促进了学生素质的全面提高，使每学期的综合评定奖励变为每学期期初就开始的争星活动过程。 表彰类型有：礼仪之星、服务之星、学习之星、劳动之星、互助之星、诚信之星、纪律之星、勤俭之星。每班级每种奖项限1人，尽量减少重复，扩大表彰面。公开评比，推荐理由充分。受表彰同学的《成长记录》应该有比较详细的记录，在本班级本项目表现突出，得到大家的认可，宁缺勿滥。推荐到年级组的名单，要接受年级组的考核，考核合格的方被表彰，各班级可以在上报之前根据期中考试情况加以调整。 2006年以来，我校在学生综合素质评价方面不断探索改进，成为全县样板， 2007年度获得全县教育创新一等奖，2009年入选潍坊市教育创新成果100强。 通过几年来的实践证明，实施学生综合素质评价，对学生的全面和谐发展具有巨大的导向和推动作用。学生的学习兴趣、学习方法、学习积极性有了新的发展，观察、实验、实践、动手能力和创新思维能力有了新的提高，学生的养成教育、学习习惯有了长足的进步。教师在教学过程中不仅注重向学生传授基本知识和基本技能，更注重让学生掌握学习的过程与方法，培养学生的情感、态度、价值观。在日常教育实践活动中，更注重培养学生多方面的能力，更加注意引导学生全面和谐地发展和张扬自己的个性特长。学生浓厚的学习兴趣，教师积极的教学热情，深深地感染着学生家长们。他们也开始积极参与其中，与学生一起分享着评价改革带来的快乐。我们看到家长和孩子的关系变得更亲密，更融洽。家长的评价理念发生了可喜的变化,不再只关注孩子的分数，开始用可持续发展的眼光来评价、看待他的孩子。 每年，我校都有30多名同学被评为省市县三好学生、优秀学生干部。近几年来，在语文主题阅读大赛、新华画报作文大赛、诗文朗诵大赛、青少年科技创新大赛等国家级、省、市、县级比赛中有300人次获奖，此外还有若干人次在电脑制作与机器人大赛、青少年信息学初中组奥林匹克竞赛、文艺体育比赛，人生规划及研究报告论文评选、小课题研究性学习成果等省、市、县级比赛和评选中获奖；学生在各类报刊和书籍上发表文学、艺术作品60余篇；我校在朝阳读书计划，语文主题学习等方面也取得了优异的成绩，语文主题学习作为全市的实验学校，完成国家级课题一项，山东省“个性化阅读与文学教育”研究课题已圆满解题，县教育局以乐教字[2008]20号文件在全县推广我校的综合素质评价方案，我校获得县“五个一”工程示范校、连年被评为全县初中教育教学先进单位，获得潍坊市初中教学创新五十强学校等荣誉称号。通过实施综合素质评价，近几年我校的教育教学成绩更是突飞猛进，2013年教育教学成绩更是取得历史性突破，迈入全县先进行列，受到上级领导和学生家长的普遍赞誉，我校的学生普遍素质高，本领强，受到高一级学校教师的赞誉。目前，学校的上级满意度、社会知名度、家长可信度和学生认可度得到迅速攀升，步入了又好又快发展的快车道。 由于综合素质评价标准对学生的行为有了明确的评价标准，每位学生及家长也都了解相关规定，因此，对班级管理工作产生了积极的推动作用，学生自我管理能力加强，实施综合素质评价给学生和学校德育工作带来的可喜变化。 以上所述，仅作抛砖引玉之用，与兄弟学校比，我们的工作还有很大差距。但是我们有决心“每天进步一点点”。因为我们认为，一个教师或者一个学校之所以会成功，是因为他不断的改善，不断的进步。只要我们能够每天持续不断的改善，一天改善1%，一年就有好几百1%的改善，也就是有好几倍的成长，我们无法在人间做大事，但我们能用大爱来做小事。只要我们能够每天持之以恒、踏踏实实地去做好这些平凡的小事，每天积累点滴的进步，我们的校园一定会变得天更蓝，草更碧，云更白，水更清，我们钟爱的教育事业也一定会更辉煌，更灿烂！ 刘建德 相关链接：德育论文
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