数字杂说

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广东省徐闻中学  吴卫东

指导预习:

1、学习“自读提示”,了解学习该课的基本要求。

2、快速阅读课文一遍,了解课文写了那几个方面的内容。

3、画出课文的生字词,借助工具书读熟记牢。

检查预习

给下列红色的字注音,并解释词语。

嵌()

上乘()

目不识丁:

饱学之士:

不胜()枚()举

雅俗共赏

浑()然天成

无稽()之谈:

新课研习:

1、背景说明导入,解题,了解“杂说”的含义。

(课文选自湖南教育出版社1999年出版的《梦天集》,可见时代感较鲜明。在“科教兴国”的今天,普及科学知识和强化科学精神是强国大计。本文讲科学反迷信,批判了“占数术”,有十分现实的意义。)

(“杂”原意为“多种多样”,此处可理解为“几方面”,课文正是从三方面来说明的,正好对应。)

2、讲读第一部分(第一段)

学生熟读,找出全文的关键词“数字的身世……遗憾”;批注该段。

3、依据数字的“身世、情趣、遗憾”三方面,把第一部分后的课文划分为三个部分。

4、讲读第二部分。

(1) 齐读课文。

(2) 出示“数字发展过程”表,让学生在课文中找出相应的词句填空。

时间 地  点 创 造 者 称  谓 主 要 内 容

4000年前 地中海东岸 腓尼基人 字母表 用字母代替数字

2000年前 地中海周围及欧亚非三洲 古罗马人 罗马记数法 罗马数字

2000多年前 印度 印度人 阿拉伯数字 1、2、3、4、5、6、7、8、9、0

7000~5000年前 河南(半坡)中国人 中国数字 一、二、……十、百、千

5、讲读第三部分。

   大声朗读第三部分,画出表现“数字的情趣”的句子。

讨论:

(1)“数字的情趣”表现在哪几个方面?

(易于记忆,便于交谈;生活中给人无穷乐趣)

(2)这部分用了那种说明方法,有何作用?

(举例子:使说明的问题——数字的情趣更加具体,有说服力)

6、讲读第四部分。

   朗读,体会作者的用意。

讨论:

(1)“数字的苦恼”是什么?

(被人为地赋予了一定含义,发展成为“占数术”)

(2)作者写这部分的用意何在?

(反对现代:数字“迷信,批判畸形的文化现象,体现强烈的科学精神。)

(3) 举出一个“占数术”的新例子,并加以批判。

7、小结迁移。


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