我对阅读的认识 教师随笔

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                  我对阅读的认识

    记得在小学阶段学语文,老师强调最多的就是朗读,所以基本每篇课文都能达到背诵,到现在还能记起一些几十年前所学的课文,这也许是阅读的力量吧。大声不带情感流利朗读便是最初对阅读的认识,虽然粗放但是多年之后回味仍然意义非凡,认知能力的初级决定当初每个人都会经历那样的学语文的重要方式。

  到了中学阅读的形式有所变化,课文有精读、略读之分,老师上课也对阅读有了更多的要求:有时要求朗读但注重加入情感;有时要求精读揣摩文意;有时要求速读捕捉信息;有时要求分角色朗读模拟人物口吻;有时要求默读体会文本意境等等。有分寸的阅读逐渐成为我们学语文的习惯。

  今天我们成为了语文老师,又在新的教育环境下施教,这就需要对阅读有更新的解读。阅读便是对话,是读者与文本、作者、自己的一次对话。读懂作者,读出自己是阅读之后应该出现的产物。只要阅读的力量存在了,就能感受文学作品的真善美,那么阅读就会自觉成为一种爱好。在如今学业堪重的情况下,如何把阅读升级为学生学语文的一种手段,这就要求我们老师想方设法创造乐于接受的阅读空间与方式。课堂上,我们可以在继承传统中突破阅读形式,文章会在字里行间流露作者情感,所以我们首先应该让学生把握阅读脉搏,这即是初懂作者,后由学生示读,他人在审读中校正偏差,达成一般共识后的读法已经雏见自己,最后由老师导读或播放朗诵家的声情并茂的范读(有点背景音乐更好),这样学生一定会在阅读中受到熏陶和感染。只要我们让阅读的魅力焕发,不需要读百遍,其意就会自现,阅读就会变成一种自觉,阅读增加积淀,语文的素养也会提升。课外,我们可以提倡学生适当关注电视中新闻类及访谈类节目,这种阅读能刺激视听功能,对普通话的学习及语言的表达也有帮助。总之,对阅读的应用和开发是我们每个语文老师在教学中不能忽视的,它可以代替语文老师的许多“有声”教学。 

王艳丽

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