《泰山日出》教案 (北师大八年级上册) |
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课 题 第一单元:仰望苍穹 2 泰山日出 徐志摩 学 习 目 标 1.理解文中重点词句的含义,把握文章主旨。 2.分析文中想象和比喻、拟人等修辞手法的作用及效果。 3.体会在特定历史时期,作者如何借写日出来抒发对社会光明的强烈渴望。 重 点 难 点 重点:理解文中重点词句的含义,把握文章主旨。 难点:体味本文采用想象和比喻、拟人等修辞手法来增强抒情效果的艺术特色。 教 法 选 择 讨论与点拨法 课 型 新授课 课 前准 备 小黑板、多媒体课件 是否采用多 媒 体 是 教 学 时 数 2课时 教 学 时 数 第 2课时 备 课 总 数 第 4课时 课 堂 教 学 过 程 设 计 教 学 内 容 教师活动 学生活动 一、揭示学习目标(见上) 二、指导学生先学 1.分部、分层次反复朗读课文,深入体会字里行间蕴含的作者的思想感情。 2.带着任务自主阅读,自主学习,合作探究,领会文章主旨,理解文章写作的特点。 三、学生先学,教师巡视 1.日出前、日出时云海的描写进行比较,有什么异同? 相同点:都把层累的云层比喻成“云海”,都把云海的形态比喻成兽,都写云海的美景。 不同点:对日出前的云海的描写运用了比喻的修辞手法,把云海比喻成无量数长着厚毳长绒、卷耳和弯角依稀可辨、交颈接背地眠着的绵羊,一个“眠”字主要写出云海的静态的美。对日出时的云海的描写在运用比喻修辞“眠熟了兽形涛澜”的同时,还运用了拟人的修辞手法,“呼啸”、“昂头摇尾”、“报告”等词赋予了云海以人的动作,主要写出了云海的动态的美,写出了光明到来时的欢欣。) 2. 第⑩自然段里是如何写太阳升起的? 作者对日出进行直接的细致的描绘。先是写太阳冲破了种种阻碍,把“雀屏似的金霞”展示开来,接着写它用力把“纯焰的圆颅”,一探再探地跃出了地平线。“纯焰”点出了太阳的颜色。“圆颅”写出了太阳的形态。这样的比 展示幻灯片,明确学习目标。 引导学生,抓住重点自学,端正学生先学态度,加强督查。 课件出示问题,组织学生分组讨论。教师巡视,适当的点拨,鼓励学生发言,重视中差生,及时表扬自学效果好的学生。并适时板书。 自读目标,感知学习任务。 默读学法,指导掌握学习方法,积累学习经验。 学生独立思考,参与小组讨论活动,互相评议,总结补充,并在小组内统一意见,解决出示的问题,推选代表在全班交流发言。 教 学 内 容 教师活动 学生活动 喻既显其色又显其形。“探”字赋予了太阳以生命的动感,又显得可爱而俏皮,最后,太阳终于跳上了云背,把光明洒向了人间。 3.认真品读全文我们会发现本文并没有完全写日出的景象,它其实是表现作者对光明的渴望,你是否也有同样的感受?哪些描写表现了这种渴望? 明确:见课本9-10页 ①②③④⑤⑥ 。在文中光明是双关语,既指日出的光明,也指社会的光明。光明(即东方)在文中反复出现,特别是字里行间洋溢的热烈情感,使人感到这不仅仅是自然意义的光明。作者面对当时黑暗的社会现实,并不消极颓废,而是积极地呼唤迎接光明的到来。文章中如“光明”“复活”“海句力士”等等都是在表现“五四”精神。作者夸张的欢乐就是对“五四”新文化运动的欢呼和礼赞。 4.讨论归纳主题:文章通过诗化的语言,神奇的想象,将个人的内心灵思和对风景的体验幻作祝祷的巨人,热情赞颂了他对东方文明的热爱以及对光明的渴望和追求。 5.讨论并归纳写作特点 (1)奇特的想象。(超逸的巨人呼唤迎接光明) (2)生动形象的描写(比喻、拟人) 四、检查学生先学的效果 五、学生讨论、更正,教师点拨 比较刘白羽和徐志摩写法的异同。 刘白羽:描写角度新 立意深远 表现手法巧妙 徐志摩:词藻华丽 立意新奇 色调绚烂 富有音乐性 六、当堂训练:完成课后练习 【板书设计】 日出 象征 东方文明、理想 日出前:黑暗 死气、暗淡 日出时:瑰丽、光明 美好前景 日出后:讴歌、赞美 异彩纷呈 多媒体出示问题,组织学生开展讨论,归纳总结,适时板书。 学生探究问题时,教师对于讨论认真积极的小组要及时的给予肯定与鼓励,并适时给予帮助、点拨。 教师巡视,引导学生谈出自己对文章的理解、感悟,培养学生对文章的感悟能力,培养学生语言表达能力。 学生自主、合作探究,质疑问难,互相交流,回答老师提出的问题。 针对多媒体出示问题,学生自主思考,质疑问难,互相交流,开展讨论,共同解决。 思考、回答教师提出的问题。同桌之间互相交流意见,然后自由发言,在讨论中深刻体会文章的精妙之处。 作 业设 置 1.完成片段写作:《我看到的日出》、《日落》。 2.背诵描写日出最精彩的语段。 教 学 反 思 等级评价 (A/B/C/D) 刘占英 |
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