《星星变奏曲》 教案教学设计(人教版九年级上册)

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教学目标

1.了解朦胧诗及其审美特征。 

2.感知诗中“星星”的形象,领会其象征意义。

3.通过诵读,体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情,理解诗歌主旨。

4.揣摩语言,品味诗句的丰富内涵。  

5.激发学生追求希望和光明的信念。    

教学设想

教学活动应强化诵读,在熟读过程中,揣揣摩语言,感知“星星”的形象,领会其象征意义。对于形象的丰富内涵的理解,可引导学生合作研究,鼓励有创意的个性化阐发。以提高审美意识。

教学重点:了解朦胧诗的审美特征;理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。

教学难点:体悟“星星”的象征意义。 

课时安排:二课时  

教学方法

1.诵读法  江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的希望之歌,全诗含蓄朦胧.意境优美,

引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领会“星星”的象征意义。把握诗歌的主旨

从而培养学生对诗歌的感悟能力。

2.联想想象法  全诗运用象征手法,围绕主题与主要意象变换情境,委婉抒情。学习这首抒情诗,要创设氛围激活学生思维,借助对形象的感悟,把握丰富内涵,深人体会诗中的思想情。

3.讨论探究法  如对“星星”形象的感悟,可引导学生活跃研讨,提高审美意识。

教学步骤

第一课时

一、由关于“星星的诗句”导入

回忆诗句,今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗,体会作者所要表达的思想感情。 

二、作者介绍和朦胧诗

江河,原名于友泽,1949年生,北京人。 1968年高中毕业。1980年发表处女作《星星变奏曲》,著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等,是新时期朦胧诗的代表人物之一。

朦胧诗又称新诗潮诗歌,是新诗潮诗歌运动的产物,因其在艺术形式上多用总体象征的手法,具有不透明性和多义性,所以被称作“朦胧诗”。朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。它是新时期一个非常重要的文学流派,是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年,利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。

朦胧诗作为一种新诗潮,一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。代表人物有舒婷、顾城、江河、等。 意象化,象征化,立体化和隐喻性是朦胧诗艺术表现上的重要特征。

三、写作背景

本诗写于1980年,也是诗人首次发表的诗作。诗人经历了恶梦一样的“文革”十年,目睹了专职的残酷和人情亲情的被毁灭,因此对“文革”时代的黑暗进行揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代,诗人倾诉着自己质朴的愿望,因此写下了此诗,寄托了诗人美好的梦,也表达了诗人的苦闷与迷惘,这是诗人思考历史、人和现实的表现。

四、请大家朗读,要求:

   (1)读准音。

   (2)体会朗读节奏与朗读时的感情基调。

明确:感情基调是满怀希望的。朗读语调是深沉的。

颤( chàn )动  闪烁( shuò )  朦胧( méng lóng )  覆( fù )盖 

疲倦( pí juàn ) 静谧 (mì)憧憬 (chōngjĭng) 劫(jié)难       凝望 (níng)

五、再读:把握意象 ,读懂诗歌

意象:星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等。

意境:甜蜜、温馨、自由、芬芳的光明世界。

对美好理想热烈向往

意象:夜、冰雪、僵硬的土地、被风吹落的星星等。

意境:凄苦、寒冷、孤寂、压抑的黑暗现实。

对冷酷现实强烈否定

六、具体体会       

    1、诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望?

象征着光明,象征着美好的事物

表达了他对光明的渴望 

    2、两小节诗在结构上及语言表达上有什么异同点?

都用假设的句子“如果-----谁还需要---还会---” 开头;从第五行看,有变化,用“谁不愿意”和“谁愿意”。 

都表达了现实中挣扎而向往光明、温暖和自由的愿望。所不同的是第一节正面表达这种企盼,第二节是从反面表达这种希望。 

    3、这首诗为什么题为《星星变奏曲》

变奏曲是音乐术语。这首诗是借用此术语来说的,具体特征有以下两点:

①诗的上下两节结构相称,基本手法和用语相同或相近

②围绕一个主题与主要意象变换情境

第二课时

七、自读

1、括两节诗的内容

第一节:黑暗笼罩大地, 诗人向往光明世界。

谁还需要…谁还会…谁不愿意…谁不愿意…谁不喜欢          

第二节:否定现实世界,决心追求光明

谁还需要…谁还会…谁愿意…谁愿意…谁不喜欢

   (否定)                    (肯定)

2、请从一、二节诗句的语气、内容、意境三个方面说说诗歌是怎样构成主题与变奏的关系?

第一节和第二节用了同样的结构、相近的句式、和递进式的比喻。但句子的语气已从肯定变为否定;内容又对光明的向往转为对现实的否定;意境由温馨美好转为寒冷严酷,从而构成主题与变奏的关系

八、小结

1、主旨全诗表达了诗人对黑暗冰冷的现实的否定,抒发了自己对理想的向往和追求,以及虽然迷茫失落而又不失坚定的希望。

2、结构示意图

主要意象:星星 (象征光明、向往和追求的理想)

情境:温馨美好 ------- >寒冷严酷

               主题与变奏

内容:向往光明 ------- > 否定现实

3、具有朦胧诗的语言特色:多用象征、比喻的修辞手法,具有不透明性和多义性,使得诗歌含蓄朦胧。

象征和比喻的区别:

 象征中的象征体都是具体的,被象征的本体都是抽象的;比喻中的本体和喻体通常都是具体的。

 象征着眼于全文构思,至少也是文章的层次,是一种表现手法;比喻通常是以句子的形式存在,是修辞手法。

九、探究

1、反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”,体会诗中描写的情境,探究下列问题。 

(1)诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚。这给你怎样的感受?

“柔软得像…片湖”,把夜晚的安宁,平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来。给人以温柔如梦的美好感觉。

(2)“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比,表现了怎样的意境?

“鸟落满枝头”,点缀在繁密的树林间,周围的环境一定是无人搅扰,十分宁静的;“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间,虽然星星视觉上令人感到密集,但并不热闹,反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处,都只有在心境宁静时才能观察体会得到,因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形,更显生机,更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比,更生动地表现了“光明”的美好。

(3)“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“—团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?

   “闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗,分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧.将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。表现了“春天”之美,“光明”之美。

    诗人用“闪闪烁烁”来形容声音,采用了通感的修辞手法,因为声音—会儿入耳,一会儿消失,一会儿清晰,—会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这足以形容视觉的词语来表现听觉,以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。

2.学生自由诵读诗歌第二节,思考:

(1)诗中“每一首诗都是—群颤抖的星星”。此处星星为什么要颤抖呢?

“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法,表明:苦难的诗所受到的束缚,这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖,是人心灵的颤抖。因生活的压抑和束缚而得不到自由,使人心得不到温暖。

(2)怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?

“瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了,连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落,可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。

(3)“寂寞地燃烧”是什么意思?   

   在寻求自由和光明的过程中,在周围都是黑暗的时候,只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独,燃烧代表了牺牲。

十、作业处理:

试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗,表达一种企盼。 

如果我是一张白纸

我会让人们在我身上记事、算题

如果我是一根蜡烛

我会默默给人们带来光亮

谁不愿意呼吸新鲜的空气

谁不愿意沐浴温暖的阳光

谁不愿意吮吸甘甜的雨露

谁不愿意拥有美好的生活

可是,人类肆意的破坏

使这一切都变成了虚幻

 

刘历英


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