“解放班主任”之我见(网友来稿) |
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石家庄市井陉县南障城镇中学 王二明 “解放班主任”!没有对班主任的解放,就没有班主任的幸福! 当教师累,当班主任更累。许多教师宁愿多上些课,也不肯当班主任,这使不少学校领导头疼。如果我们仔细观察分析目前班主任工作的状况,就会发现教师们不愿当班主任,并不一定是怕累——对于一个有事业心的人来说,只要有兴趣、有价值,工作再累也不会觉得苦。问题在于,由于学校领导在管理使用与评价等方面不够科学,加之班主任自身工作方法的陈旧落后,造成了班主任的低效劳动或是无效劳动,使班主任们累的冤枉! 我认为“解放班主任”首先在于学校领导要科学使用班主任。现在学校的普遍情况,班主任工作“严重超载”:既要管学生,又要管家长,还要管科任老师;既要管学生校内纪律,又要管学生校外表现,还要管学生的家庭教育;除了班级纪律管理、思想教育,还要具体督促甚至辅导学生各学科学习,真所谓“班主任工作是个筐,什么内容都要往里装”!班主任的责任似乎无限大,因为他什么都要管而且必须管好;同时班主任的权力似乎又无限小,因为无论是谁都可以随时给班主任下达任务,是一个忙忙碌碌的办事员。如此穷于应付,疲于奔命,班主任哪有精力去关注学生的心灵?因此“解放班主任”的首要条件是划定班主任的权力与责任,他的权力与责任也只在这个范围之内。至于学校工作的其他方面,班主任只是协助而已;若凡是与学生有关的事都把班主任推到第一线,那么试问:学校非班主任人员的教书育人、管理育人、工作育人、服务育人又从何谈起呢? 现在对班主任工作的片面评价主要表现在三个方面:一是简单而庸俗的“量化”。计划、总结的份数,纪律、卫生的分数,做好人好事的次数等等。姑且不论如此量化是否真能反映出一位班主任的成绩,单是这种形式便使班主任有做不完的统计、填不完的表格、挣不完的分数,忙于种种检查评比而不得不把科学细致的思想工作置之一边。二是“以智论德”。不管班主任平时做了多么深入扎实的思想工作,不管这些工作带来了多么良好的班风,只要毕业考试成绩不理想,尽管其原因是多方面的,但往往一律归咎于班主任。三是提倡并鼓励班主任当“保姆”。越是陪着学生自习,跟着学生做操,盯着学生扫地的班主任,得到的评价越高,而那些培养学生自主能力,放手让学生自我管理的班主任,往往被视为“不负责”,“不深入学生”,如此评价班主任,班主任的手脚怎么会不被束缚? “解放班主任”不仅仅是学校领导的事,对于每一位班主任来说,更应该在思想上行动上“自我解放”。思想是“自我解放”,就是要勇于更新教育观念;行动上“自我解放”,就是应善于改革教育方法。 班主任获得“解放”之后,肩上的责任不是更轻了,而是更重了,但同以前不同的是,班主任真正还原了“学生心灵的关怀者”:他可以有充裕的时间找学生谈心,深入学生心灵,研究学生心灵,研究学生思想,把学生思想工作做得更细更好;他可以有充沛的精力结合一个班的教育实践,思考、探索教育改革,进行教育实验;他可以看书学习,进修提高,不断吸取新知识,充实自己;也可以撰写论文甚至著书立说,为中国教育的现代化做出自己的理论贡献。当然,随着班主任的解放,学生能力的锻炼与提高,学校其他职能部门工作的强化,也是不言而喻的。由此可见,“解放班主任”不但应该而且势在必行! 相关链接:班主任心得
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