《藤野先生》三步一体高效课堂学案 (人教版八年级下册)
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课题 1  《藤野先生》学案 课时：2 教师：毛勇

导学

目标  知识与能力： 1、理清文章结构层次2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章。

过程与方法： 1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。2、通过反复朗读体会作品的思想感情的方法。3、赏析课文重点语句的方法。 

情感、态度与价值观：通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。

导学重点难点

教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法

教学难点：理清文章结构层次

导学方法 阅读后积极讨论，品味感情、感悟人生、学会做人 。 

导学过程

设计

一、预习导学（10分钟）

1、给加点词语注音：

绯红（        ）宛如（       ）驿站（      ）  解剖（      ） 油光可鉴（       ）

畸形（      ） 不逊（    ）  匿名（    ）   杳无消息（    ）  诘责（    ） 凄然（    ）

教诲（      ） 瞥见（    ） 抑扬顿挫（    ）  深恶痛疾（    ）

2、作者留学目的？

                                                                           

3、理清全文结构层次？

提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

二、课堂自主、合作、探究（20分钟）（小组内讨论）

第一课时

（一）引入新课

（二）、阅读课文后， 分析讨论直接写藤野先生的文字：

1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

（1）外貌描写的句子 （在原文中勾画）                                        

（2）动作                                   体现人物特点       

（3）说话声调                               治学严谨                     

（4）介绍解剖学历史                         生活俭朴             

（5）忘带领结，穿旧外套              

          读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

  2．学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

（1）添改讲义

提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？

（2）纠正解剖图

藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。

（3）关心解剖实习

由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅          ，为人是多么              。

       第二课时

   提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

        明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法

②叙事应该有详略

③上下文注意过渡

④叙事时要注意刻画人物的神态       

       读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着

鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会

想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，

学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决

定，这究竟是怎么一回事呢？

原因有二：一是因为                                                               。

二是因为                                                                                

     从上述两件事情，我们可知藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，

鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。

3．请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行

的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。

                                                                                

4．齐读36—38段，这一部分主要表达了作者对                                     之情。

鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢？

①                   ②                   ③                 

课文除了直接写藤野先生的文字，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。

小结

2分钟  1．把握全文的结构层次。

2．明确本文的叙事线索。

3．了解藤野先生的高尚品质。

4．掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。

板

书 事  情              思想品质

添改讲义            工作认真负责

纠正解剖图           对学生要求严格

关心解剖实习          为人热情诚恳

了解女人裹脚          可贵的求实精神

作

业 三、课堂分层巩固训练（10分钟）布置作业：

（一）抄写词语（投影显示）

（二）归纳文章的主题。

（三）、阅读下面文字，回答1—6题。

东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，  还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转，倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”

到别的地方去看看，如何呢？

1、概括本文段的主要内容                             

2、“东京也无非是这样”中的“无非”的意思是           ，表现了“我”的        思想感情。

3、本文段主要针对清国留学生的          和          进行描叙，表现了作者的               的思想感情，其中从          这个词中可以看出，它运用的修辞是               。

4、本文段描述清国留学生的生活方式，表现了清国留学生             的丑恶灵魂。

5、从本文段可以看出鲁迅离开东京去仙台的原因是                           。

6、文段最后一句话在文章结构上的作用是                                 。

课题 2 《我的母亲》学案 课时：2 教师：毛勇

导学

目标 知识与能力 

复习围绕我的母亲的发生的几件事和母亲的品性；教学过程中，通过一些身边事例的介绍，培养学生明辨是非的能力；利用换位思考的方法，培养学生学会关心他人，能长在他人的立场上考虑问题，替他人着想；培养学生搜集整理资料的能力。  

过程与方法

联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。2、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。 

情感、态度与价值观

让学生感受亲情，激起心灵的共鸣，然后引导他们关心家庭，关心父母。从而激发学生关注和参与社会生活的热情，培养他们作为家庭一员的责任感，帮助他们形成尊重别人、关心别人、珍惜生命、珍惜幸福的人生态度。

导学

重点

难点 教学重点：复习围绕我的母亲的发生的几件事和母亲的品性，培养他们家庭责任感。

教学重点：利用换位思考的方法，培养学生学会关心他人，能站在他人的立场上考虑问题，替他人着想。

导学

方法 阅读后积极讨论，品味感情、感悟人生、学会做人 。 

导学

过程

设计 一、预习导学（10分钟）

第一课时

1．给下面加点字注音。

    文绉绉(        )    绰号(        )    庶祖母(        )  吹笙(        )  

     摹画(        )    眼翳(        )     舔去(        )     侮辱(        ) 

 2．解释下列词语。

    责罚：                            。    管束：                                 。

    气量：                                   广漠：                          。

    宽恕：                         。        质问：                                 。

    文绉绉：                                 。 面红耳赤：                                 。

    仁慈：                                 。   侮辱：                                 。

  4、作者胡适，    代作家、学者。曾提倡文学改革，为        运动的著名人物。1920年创作第一部新诗集<尝试集>。

 二、课堂自主、合作、探究（20分钟）（小组内讨论）

（一）、导人

（二）、阅读课文．整体感知

    默读提示及要求： 1．抓住关键句、段。 2。注意字词，读准字音，辨清字形。

    3．读完后，用一句话总结全文。    

  4．理清文章结构。

    明确：

    文章开头主要忆述了作者九岁之前的若干生活片断。接下来作者采用情随事现的记叙方法，详略得当地回忆母亲对“我”的教诲目的、方法和态度。再接下来写母亲和家人相处的情况。

 （三）、学习课文内容

    1．让学生提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题，集中起来加以讨论。

    2．教师提出问题，学生讨论交流。

    提问：

    用一句话概括母亲的形象特点。

    明确：

                                                                                

    提问：为什么说她又是“严父”?

    明确：

                                                                                  

    提问：

    课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性?

    明确：

    课文写了母亲这样几件事情：

A．                                                                              

    B．                                                                              。

    C．                                                                              。

    D．                                                                              。

    E．                                                                              。

    通过写这些事，表现母亲以下品性：她是一位恩师，对我谆谆教诲，对我要求严格，却从不拿孩子出气，气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的话。

（四）、探究活动

  请你就作者母亲的为人、教子方法，谈谈自己的理解与看法。

  学生可以发表自己的见解，不要求统一答案，也可以联系自己的生活实际畅所欲言。

  第二课时

   （五）、朗读下面语句，联系上下文，体会含义。

    1．我在这九年(1895～1904)之中，只学得了读书写字两件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一点底子。

    2．在广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。

    3．如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。

    (引导学生联系上下文细细体会品味语句中暗含的语意，以学生的理解为主，教师作必要的点拨，提示。)

    三、体会文章感人至深的艺术效果

    学生朗读课文，交流心得。

    明确：

    文章在平淡的语言下，多了一份感情。这份宽广、持久的母子之爱，通过淡似白描的勾勒，显示出那样感人至深的艺术效果。本文之所以能具有感人至深的力量，当然不是凭借什么宏伟的结构和华丽的文字。而是仗凭它的平实。

    平实的语言，朴素明净，把母亲的性格刻画得入木三分：“每天天刚亮时，我母亲便把我喊醒”，“催我去上早学”。在儒家思想占统治地位的旧中国，女性的地位极低。更何况胡适之母是一个封建大家庭的主妇，她身为寡妇又兼后母，除了巴望亲生儿子“踏上”他“老子”的脚步外，还企盼什么?所以“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。对于非己所生的儿子、媳妇，母亲则“事事留心，事事格外容忍”，“她实在忍．不住了，便悄悄走出门去”，母亲忍辱负重的痛苦形象．只通过这平淡的叙述，便跃然纸上，并在读者心中碰出同情的音响。没有华丽词藻的堆砌。对母之爱倒显得深沉而质朴。

    其实，平实的风格来源于作者的真情实感。因此任何虚情假义、矫揉造作都不会具有震撼人心的艺术感染力。通读全篇，我们能够感到胡适对母亲的深深爱意。胡适作为书香门第的后代，在幼年时期接受的便是论述传统儒家忠孝仁爱的伦理教育，以后又从朱子(小学>中，学会了“勤谨合缓”，因而对于母亲的不易，便理解得更深，更切，所以说出了家乡“九年的生活，除了读书看书之外，究竟给了我一点做人的训练，在这一点上。我的恩师便是我的慈母。”当然，对于自己的母亲，也就爱得更深。“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人、体谅人——我都得感谢我的慈母。”爱母之情，敬母之意，透过字里行间，强烈涌现出来。感情之真、之纯，动人心弦。

   

小结   这是一首质朴动人的对母亲的赞歌，作者怀着深深的敬意和爱戴，记下了自己的母亲这可亲可敬的美好形象，唱出了一支深情的颂歌，“爱”的感情贯穿全文。

    本文是著名学者胡适自传——<四十自述>中的一个章节。作者叙述了母亲对自己人生成长所产生的深远影响，向我们再现了中国传统社会的“母亲”形象。学习这篇课文，在受到人生教育和启迪的同时。能够从中了解和感悟自传的语体特点。这篇文章的语体特点主要是质朴自然，平实中含有真挚的情感，既表现了自传的语体特点，又体现了作者的人格特征。

板

书 事件              母亲的形象            我的认识         

                （朦胧——清晰）      （浅显——深入） 

元宵夜“巡阅” —— 笑：美丽、慈爱 —— 初识母爱

读小说热泪涌流 —— 哭：善良、多情 —— 富有才能和同情心

“我”背书挨打 —— 哭：痛苦、无助 —— 感念、理解

夏夜劳碌的身影 —— 忙：劳苦、能干 —— 歉疚、感恩

作

业 三、课堂分层巩固训练（10分钟）

1、抄写词语及注音： 

2．归纳文章的主题：

                                                                                        

                                                                                         

3、阅读下面文字，完成后面的题。

我是开春上的小学，放暑假的第二天，父亲回来了。我正在院子里看着晾晒的小麦，不停地轰赶麻雀，祖母最讨厌麦子里掺和上麻雀粪。新打的小麦经阳光晒透发出甜蜜蜜的味道，非常容易催眠和催梦。父亲把我喊醒，我见他用手翻着金黄的麦粒，回过头问我：“你考的第几名？”我说：“第二名。”父亲摸摸我额头上的“马鬃”，欣慰地夸奖了我一句：“不错。”祖母在房子里听着我们说话，大声说：“他们班一共才三个学生。”父亲问：“第三名是谁？”我低头不语，祖母替我回答：“第三名是二黄毛。”二黄毛一只手几个指头都说不上来，村里人谁都知道。父亲板起了面孔，对我说：“把书本拿来，我考考你。”他就地坐下，我磨磨蹭蹭，不想去拿，背书认字倒难不住我，我是怕他看见那本凄惨的课本生气。父亲是一个十分温厚的人，我以为可以赖过去。他觉出其中什么奥秘，逼我立即拿来，我只好进屋把书拿了出来。父亲看着我拿来的所谓小学一年级国语第一册，愣了半天，翻来覆去地看。我垂着头立在他的面前。

我的课本哪里还像本书！简直是一团纸。书是拦腰断的，只有下半部分，没有封面，没有头尾。我以为父亲要揍我了，可是没有。他愁苦地望着我泪水盈眶的眼睛，问：“那一半呢？”我说：“那一半送给乔元贞了。”父亲问：“为什么送给他？”我回答说：“他们家买不起书，教师规定，每人要有一本，而且得摆在课桌上，我只好把书用刀裁成两半，他一半我一半。”父亲问我：“你两人怎么读书？”我说：“我早已把书从头到尾背熟了。乔元贞所以考第一，是因为我把自己的名字写错了，把‘史承汉’的‘承’字中间少了一横。”父亲深深叹着气。他很了解乔元贞家的苦楚，说：“元贞比你有出息。”为了好写，后来父亲把我的名字中的“承”改作“成”。

父亲让我背书，我一口气背完了。“狗，大狗，小狗，大狗跳，小狗也跳，大狗叫，小狗也叫……”背得一字不差。

父亲跟乔元贞他爹乔海自小是好朋友，乔家极贫穷，乔海隔两三年从静乐县回家住一阵子，他在静乐县的山沟里当塾师。脸又黑又皱，脊背弓得像个“驮灯狮子”（陶瓷灯具）。

父亲对我说：“你从元贞那里把那半本书拿来。”我不懂父亲为什么要这样，送给人家的书怎么好意思要回来？元贞把半本书交给我时，哭着说：“我妈不让我上学了。”

晚上，我看见父亲在昏黄的麻油灯下裁了好多白纸。第二天早晨，父亲把我叫到他的房子里，把两本装订成册的课本递给我。父亲的手真巧，他居然把我们两个的半本书修修补补，装订成两本完完整整的书，补写的字跟印上去的一样好看。父亲把两本课本用牛皮纸包了皮，在封皮写上名字。元贞不再上学了，但我还是把父亲补全的装订好的课本送给他。

这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书。

1）．为何“父亲板起了面孔，对我说：‘把书本拿来，我考考你’”？

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2）．父亲问清“半本书”的原委后，为何“深深叹着气”呢？

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3）．父亲又为何要装订成“两本完完整整的书”？

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4）．“对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”，联系全文，这对你有什么启发？

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5）．“我的第一本书”仅仅指的是那半本书？你的理解是怎样的？

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课题 3《我的第一本书》导学案 课时：2 教师：毛勇

导学

目标 知识与能力： 理解作者对生活的那一份诗意的感悟。 

过程与方法：培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。 

情感、态度与价值观 ：通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。 

导学

重点

难点 教学重点： 复述“第一本书”的故事。 

教学难点： 注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。

导学

方法 阅读后积极讨论，品味感情、感悟人生、学会做人 。 

导学

过程

设计 一、预习导学（10分钟）

    1．给下列加点字注音。

    酷(       )似    掺(       )  脊(       )背   枉(       )读

    2．解释下列词语。

    幽默：                          。   凄惨：                          。

    奥秘：                          。  翻来覆去：                          。

    掺和：                          。    知书识礼：                          。

酷似：                          。

3、作者牛汉，            著名诗人，原名史成汉。生于1923年，1940年开始写诗，有诗剧<智慧的悲哀>、诗歌<鄂尔多斯草原>、诗集<彩色的生活>等。

二、课堂自主、合作、探究（20分钟）（小组内讨论）

  （一）、导人

   （二）、阅读课文．整体感知

    学生复述“第一本书”的故事，互相补充、评议。

  （三）、学生自主阅读

  质疑、讨论，师生共同解决问题。

  1．“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?你还可以作怎样的理解?

  答：                                                                                       2．作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?

    答：                         

    3．如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”?

答：                                                                                    

  4．“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表达作者怎样的感情?

  答：                                                                                       （四）、品味语言

    理解下列句子的含义。

    1．我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。

    答：                                                                                        2．我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。

   答：                                                                                    

小结

2分钟   本文是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国               和苦难生活中的                以及生命乐趣。

作

业 三、课堂分层巩固训练（10分钟）

  1．抄写词语

2．归纳文章主题：

                                                                                            

                                                                                              

3、完成研讨练习三。

课题 4 《列夫•托尔斯泰》导学案 课时：2 教师：毛勇

导学

目标 知识目标： 1.识记重点字词，有感情的朗读课文，感知课文内容。   2.体会肖像描写的作用 。

能力目标 ：1学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。

2 体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。

德育目标： 感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。

导学

重点

难点 教学重点：对托尔斯泰进行肖像描写。

教学难点：托尔斯泰的思想变化和人生追求。

导学

方法 阅读后积极讨论，品味感情、感悟人生、学会做人 。 

导学

过程

设计 一、预习导学（10分钟）

1．给下列加点字注音。

胡髭(       )  长髯(       )   鬈(       )发     黝(       )黑    滞(       )留 

 愚钝(       ) 禁锢(       )   轩(       )昂     犀(     )利      侏儒(       )   酒肆(      )    尴尬(       )  锃(       )亮  甲胄(       )     粲(       )然     盎(       )然

2．解释下列词语。

黝黑：                             滞留：                   。

愚钝：                   。        器宇：                   。

禁锢：                                                        。

犀利：                   。       侏儒：                      。

酒肆：                   。       尴尬：                                         。

粗制滥造：                      。藏污纳垢：比喻                   。

郁郁寡欢：                   。  鹤立鸡群：比喻                                         。

正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着。形容                   。

诚惶诚恐：                     广袤无垠：            。古代以东西长度为“广“，南北长度为“袤”。

颔首低眉：                      。  无可置疑：                      。

黯然失色：                                       。

3、作者简介： 斯蒂芬•茨威格(1881～1942)，           作家。擅长写小说、人物传记，也写诗歌、戏剧、传记、散文特写和翻译作品。作品有(月光小巷>、<看不见的珍藏>、<一个陌生女人的来信>、<象棋的故事>等。他的小说多写人的下意识活动和人在激情驱使下的命运遭际。他的作品以人物的性格塑造及心理刻画见长，他比较喜欢某种戏剧性的情节。但他不是企图以情节的曲折、离奇去吸引读者，而是在生活的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。

二、课堂自主、合作、探究（30分钟）（小组内讨论）

第一课时

（一）、导人   

 （二）、阅读课文，整体感知

    作者通过描写托尔斯泰的外表，怎样揭示他的内心世界?

    学生互相讨论、交流。

  （三）、学习课文

    1找出文中对托尔斯泰外貌描写的句子，体会其作用。

    学生讨论、交流。

    明确：

    作者对托尔斯泰外貌的描写，运用了           的修辞手法。    例如：

    作者对托尔斯泰的目光的描写，形容它“                                ”。把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得极为生动形象，而且能引起读者丰富的想像和联想。    、

    作者对托尔斯泰的胡子、眉毛、须发、皮肤是怎样描绘的？（可在原文中勾出）

    

   2重点理解文中描写托尔斯泰眼睛的句子。

    例如：

    1）．托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。

    2）．……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。

    3）．当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。

    明确：

    “眼睛是心灵的窗户”，托尔斯泰的眼睛充满智慧，让人感受到的是一位品格高尚的伟人，是一位给人类创造巨大精神财富的伟人。

第二课时

   （四）、复习旧课

    听写词语：黝黑、禁锢、尴尬、炽热、轩昂、粗制滥造、藏污纳垢、鹤立鸡群、正襟危坐、广袤无垠。

    （五）、介绍有关托尔斯泰的生平传记和作品。了解他思想变化和人生追求

    学生搜集有关资料，在班上交流。

    

    三、探究活动

    课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾?你怎样理解作者所说的“幸福”的含义?联系托尔斯泰的生平(主要是晚年的思想变化)，与同学讨论：托尔斯泰究竟幸福还是不幸?

    学生讨论、交流，鼓励发表独特的看法。

   

小结

2分钟     本文是奥地利著名作家茨威格传记作品中可以独立成篇的一节。作者用他力透纸背而又妙趣横生的文笔为我们描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。学习这篇课文，我们犹如与两位大师对话交谈，悉心品味，自然能体会到文中丰富而深厚的人文内涵。

板

书

多毛、须发浓密 

欲     外貌特征          面部  田野村夫的脸孔     崇 

扬    （平庸甚至丑陋）         忧郁、消沉         敬 

先                       普通大众                 赞 

抑     非同寻常的眼睛    犀利的目光               美 

（敏察、深刻）     蕴含丰富情感

作

业 三、课堂分层巩固训练（10分钟）

（一）．依据写词语 ：    

you3(      )黑        xuan1(      )昂      xi1(      )利    侏ru2(    )    酒si4(    )    chi4(    )热          can4(       )然     长ran2(    )     han4(      )首低眉

 广mao4(   )无垠     an4(     )然失色

（二）、改正错别字。

    粗制烂造        鹤立鸡群         正经危坐          诚皇诚恐

无可置凝       郁郁寡欢         引人注目          藏污纳沟

   （三）、解释语段后的问题！ 

突然，客人惊奇地屏住了呼吸，只见面前的小个子那对浓似灌木丛的眉毛下面，一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光，虽然每个见过托尔斯泰的人都谈过这种犀利目光，但再好的图片都没法加以反映。这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。令你无法动弹，无法躲避。仿佛被催眠术控制住了，你只好乖乖地忍受这种目光的探寻，任何掩饰都抵挡不住。它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。在这种入木三分的审视之下，谁都没法遮遮掩掩。——对此，屠格涅夫和高尔基等上百个人都作过无可置疑的描述。

这种穿透心灵的审视仅仅持续了一秒钟，接着便刀剑入鞘，代之以柔和的目光与和蔼的笑容。虽然嘴角紧闭，没有变化，但那对眼睛却能满含粲然笑意，犹如神奇的星光。而在优美动人的音乐影响下，它们可以像村妇那样热泪涟涟。精神上感到满足自在时，它们可以闪闪发光，转眼又因忧郁而黯然失色，罩上阴云，顿生凄凉，显得麻木不仁，神秘莫测。它们可以变得冷酷锐利，可以像手术刀、像X射线那样揭开隐藏的秘密，不一会儿意趣盎然地涌出好奇的神色。这是出现在人类面部最富感情的一对眼睛，可以抒发各种各样的感情。高尔基对它们恰如其分的描述，说出了我们的心里话：“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”

亏得有这么一对眼睛，托尔斯泰的脸上于是透出一股才气来。此人所具有的天赋统统集中在他的眼睛里，就像俊美的陀斯妥耶夫斯基的丰富思想都集中在他的眉峰之间一样。托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已，这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波……

1.选文节选自《_____________》，作者__________。

2.判别下列语句是不是比喻句，将对应的选项填入后面的括号内。

A.是 B.不是

（1）这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来。 （ ）

（2）仿佛被催眠术控制住了，你只好乖乖地忍受这种目光的探寻…… （ ）

（3）它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。 （ ）

（4）此人所具有的天赋统统集中在他的眼睛里，就像俊美的陀斯妥耶夫斯基的丰富思想都集中在他的眉峰之间一样。 （ ）

3.“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”这句话采用了哪种修辞方法？表现了什么？

课题 5  《再塑生命》学案 课时：1 教师：毛勇

导学

目标 知识与能力 理清文章思路，整体把握全文结构。 

过程与方法  运用阅读加品味重点语句的方法。 

情感、态度与价值观  体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。 

导学

重点

难点 教学重点：理清结构，全面把握文章内容。 

教学难点： 文章文笔优美，充满诗情画意。

导学

方法 阅读后积极讨论，品味感情、感悟人生、学会做人 。 

导学

过程

设计 一、预习导学（10分钟）

1．给下列加点字注音。

搓捻(          )    繁衍(      )    迁徙(      )   觅食(      )   惭愧(      )   譬如(       )   栖息(       )      小憩(      )    遨游(      )   花团锦簇(      )       冥思遐想(      )   

    2．解释下列词语。    

  企盼：        。                繁衍：                   。

  迁徙：            。          花团锦簇：形容                                  。

  美不胜收：                                         (看不过来)。

  不可名状：                        。名，说出。

  期期艾艾：形容       。       小心翼翼：形容                                  。

3、海伦•凯勒(1880～1968)，      国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。

    1900年，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于1904年荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的自传<我的一生>(又译<我生活的故事))发表，即引起轰动，成为著名的英文名著。

二、课堂自主、合作、探究（20分钟）（小组内讨论）

  （一）、导人

  （二）、阅读课文，整体感知

  明确：

  这篇课文选编自<假如给我三天光明>一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：<再塑生命><亲近自然><关于“爱”的含义>合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。

  （三）、学习课文   （围绕下面问题，小组讨论，共同解决问题。）

  1．海伦•凯勒在什么时间，怎样认识了安妮•莎莉文老师?这位老师对她有什么影响?

答：1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦•凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人——安妮•莎莉文老师。”2．莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?

答：

   

 3．莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的?

  答：

  4．莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?

   答： 莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比，使海伦从中去感受。

如：

 

 

  （四）、朗读训练

  课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。

    教师可让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。

 

小结

2分钟 本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦•凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、            、              的精神品格所感动。

板

书 再塑生命 ----------海伦•凯勒 

大雾中的航船                                         爱的寻找 

灵魂被唤醒（幸福）        认识具体事物 ———————爱的获得    

自然的伟大 世界的美好     体验大自然 ————————爱的滋长     

无形线条在穿梭            理解爱 ——————————爱的升华

作

业 三、课堂分层巩固训练（10分钟）

（一）、  抄写词语。

（二）．归纳文章的主题。

（三）阅读下面短文，回答问题。

记得有一天早晨，我第一次问起“爱”这个字的意思。①当时认识的字还不很多，我在花园里摘了几朵早开的紫罗兰送给莎莉文老师。她很高兴地想吻我，可我那时除了母亲外，不愿意让别人吻我。那时候，莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我。在我手上拼写出了“我爱海伦”几个字。

“爱是什么?”我问。

②莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：“爱在这里。”

我第一次感到了心脏的跳动，但对老师的话和动作依然迷惑不解，因为当时除了能触摸到的东西外，我几乎什么都不懂。

我闻了闻她手里的紫罗兰，一半儿用文字，一半儿用手势问道：③“爱就是花的香味吗?”

“不是。”莎莉文老师说。

我又想了想。太阳正温暖地照耀着我们。

④“爱是不是大阳?”我指着阳光射来的方向问，“是太阳吗?”

当时在我看来，世界上没有比太阳更好的东西了，它的热力使万物茁壮生长。但莎莉文小姐却连连摇头，我真是又困惑又失望，觉得很奇怪，为什么老师不能告诉我，什么是爱呢?

一两天过后，我正用线把大小不同的珠子串起来，按两个大的、三个小的这样的次序。结果老是弄错，莎莉文小姐在一旁耐心地为我纠正错误。弄到最后，我发现有一大段串错了，于是，我用心想着，到底应该怎样才能把这些珠子串好。莎莉文老师碰碰我的额头，使劲地拼写出了“想”这个字。

这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。

我静静地在那里坐了许久，不是在想珠子的排列方式，而是在脑海中用新的观念来寻求“爱”的解释。那天，乌云密布，间或有阵阵的细雨，突然间太阳突破云层，发出耀眼的光芒。

⑤我又问老师：“爱是不是太阳?”

“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”老师回答说。她似乎意识到我仍然是困惑不解，于是又用更浅显、但当时我依然无法理解的话解释说：“你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀!爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”

刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。

7．文中②处的描写表现了_________________________________________________

8．③④两处海伦的发问表明了她对“爱”的理解已达到怎样的程度?

_________________________________________________

9．从③④处看，莎莉文小姐对海伦关于“爱”的理解予以否认的理由是

_________________________________________________

10．⑤处莎莉文小姐对“爱”的解释有什么特点?

_________________________________________________

11．结合语段，简要谈谈莎莉文小姐的教育特点和形象特征。

_________________________________________________

 

毛勇

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