《巴金短文》两篇教案 (人教版八年级下册) |
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教学目标 知识与技能目标: (1)了解课文内容,贯通理解两篇短文的主题表达。 (2)了解神话传说“夸父追日”“嫦娥奔月”在文中的深意。 (3)理解文中象征手法的运用。 (4)走近作者并了解文章的写作背景。 过程与方法目标: (1)通过多种阅读方式,读准字音,体会作者所表达的思想情感。 (2)通过启发、点拨和讨论等方式,理解象征手法的应用。 情感、态度与价值观:引导学生追求积极奋发、坚韧向上的理想人格。 教学重点:(1)加强诵读,培养学生感受能力与理解能力。 (2)理解两篇短文的精神实质及时代意义。 教学难点:(1)把握文中重点语句的深刻含义。 (2)理解文中象征手法的含义。 教学过程: 一、导入课文: “日”与“月”字放在一起可以组成“明”字;看到“明”字,同学们会想到哪些词语呢?(学生:明亮、光明、希望)今天我们来学习分别以“日”字与“月”为标题的两篇短文,看看文中是不是也表达了作者对光明与希望的追求呢? 二、阅读课文、感知课文(《日》) 1. 个人示范读。 2. 自由读课文——注意生字词。 3. 个人示范读。(前后比较朗读,整体体会文中情感) 4. 学生齐读。 三、整体感知《日》 1. 日给我们的感受如何?学生:光和热 2. 文中用了哪两个事物来表现出对光和热的追求?学生:飞蛾与夸父 3. 结果如何?学生:都死了。 4. 作者对这种行为的态度如何?学生:赞美。 5. 飞蛾和夸父追“日”的结局都是死亡,但是作者为什么还要去赞美它们呢? 学生:为着追求光和热,人宁愿舍弃自己的生命。 但寒冷的、寂寞的生,却不如轰轰烈烈的死。 四、联系背景、分析象征、体验情感 1.(走进作者,了解写作背景) ①作者介绍:巴金,原名李尧棠,四川成都人。现当代著名文学家。主要作品有《急流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》)等中长篇小说。 “文革”后出版了《随想录》。 巴金是中国“五四”新文化运动以来最有影响的作家之一,和“鲁迅、老舍、茅盾、郭沫若、曹禺”并称为“现代文化史上的6位文学大师。 ②背景介绍:本文创作于四十年代初期,那时正是抗战最艰苦的相持阶段,当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏,光明被黑暗取代,和平被屠杀浸淫,为了中华民族的独立和生存,千千万万的不甘做亡国奴的人们,拿起武器,走上战场,不惜牺牲。全国人民包括巴金都在期盼着胜利的到来,做为一个普通文人,只能借文章抒发内心情感。 2.如何理解“光和热”和“寒冷的、寂寞的生” 希望、光明和胜利。作者所处的国民统治和日本入侵的黑暗社会。 3.这是什么写作手法?文中哪些事物也应用了这样写作手法? 象征手法;飞蛾 夸父 日 五、体验作者情感 赞美了那些为了追求光、热及胜利而不惜牺牲自己生命的人 六、阅读课文、感知课文——《月》 1.学生示范读课文 要求:其他学生听读课文,注意字词与情感。 2.整体感知课文 教师:月亮给作者最突出的感觉是什么? 学生:寒、冷、死的月光。 教师:所以我们读《月》时,多用一个低沉的情感基调。文中有哪些具体的描写体会出来了? 学生:寒夜对镜,只觉得冷光扑面。 面对凉月,我也有这感觉。 的确,月光冷得很。 五、深入分析课文 1.本文描写月的感觉和我们以前熟悉描写月的诗句有些不同: 举头望明月,低头思故乡 我寄愁心与明月,随君直到夜郎西 海上生明月,天涯共此时 以上诗句以“月”表达了“相思”之意,可以说“月”在中国文学中形成了很深的文化积淀。 2.但是作者为什么要把月亮写得如此之“寒、冷、死”呢?有什么更深层次的含义呢? 学生:用月的“寒、冷、死”来反映出当时作者所处的社会环境之黑暗(当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏),这也是象征手法。 1. 作者对“月”真的感到失望,死心了吗?姮娥奔月的故事说明了呢? 学生: 没有。姮娥奔月是想使这已死的星球再生,在这里“姮娥”象征着作者的理想的化身,更加衬托出作者对光与热的渴望与追求。 七、总结课文 《日》表现了巴金激情澎湃的一面;而《月》集中体现了巴金细腻幽静的另一面。虽然风格不同,但作者的感情却是一以贯之的。无论是扑向灯火的飞蛾,还是渴死在旸谷的夸父,还是希望可以用自己的一己之力改变现状的姮娥,他们都代表着一种力,一种向上的、不屈不挠的力,是作者对人生、对生活的一种希望和信念。 八、板书设计 短文两篇 巴金 象征手法 飞蛾 夸父 “日”(光和热) 赞美为了追求光明和胜利而不惜牺牲生命的人 渴望 追求(反衬) 姮娥 “月”(寒、冷、死) 《巴金短文两篇》教学设计 一、教学目标 1、有感情地朗读课文,品位文章诗化的语言。 2、结合历史背景,理解作者的思想感情。 3、理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“姮蛾奔月”在文中的含义。 二、 教学重难点 1、品位文章诗化的语言 2、结合历史背景,理解作者的思想感情。 三、 教学方法:导学法 四、 课前准备 1、收集“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”的故事 2、了解巴金的创作 3、了解历史背景 五、教学过程 一 、 导入 :日月自古以来就是文人墨客吟诵的对象,并为此给我们留下了不少意蕴悠远的诗篇,除此之外,同学对“夸父逐日”“嫦娥奔月”的 古代神话传说都耳熟能详,但是现当代著名文学家巴金对日和月却赋予了另外的深意。(导入新课) 二、初读感知 1、简介作者 作者简介:巴金,原名李尧棠,四川成都人。现当代著名文学家。主要作品有《急流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》)等中长篇小说,《复仇》《将军》《神•鬼•人》等短篇小说和《海行集记》《还魂草》《龙•虎•狗》等散文集,“文革”后出版了《随想录》,引起巨大影响。 2、背景简介:这两篇作品写于1942年,时间相隔一天。当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏,光明被黑暗取代,和平被屠杀浸淫,抗日战争进入了一个比较艰苦的阶段。为了中华民族的独立和生存,千千万万不甘做亡国奴的人们纷纷拿起武器,走上战场,不惜牺牲。全国人民包括巴金都在期盼胜利的到来。 3、 默读全文 注意读准字音,掌握字形,把握好停顿,音调。 4、朗读 (1)、找两位同学分别朗读《日》《月》两短文 (2)、同学自读 (3)、课内朗读交流。 (4)、分组朗读全文 三、 探讨交流, 教师要适时引导理解课文,主要把握以下几个问题: (1)、人们常说“飞蛾扑火——自寻死路”,飞蛾长得既丑又渺小,又不自量力,为何作者却对它大加赞美?“夸父逐日,渴死旸谷”,作者为什么却异常的“怀恋”? 把握:从飞蛾到夸父,从渺小到伟大,他们都是为了追求光明,为了一种热量,而宁愿放弃自己的生命。赞美飞蛾,怀恋夸父,实则赞美为追求理想而不惜牺牲一切的大无畏精神。 (2)、在《日》中,作者并没有具体描绘太阳,却去写“飞蛾扑火”、“夸父逐日”,且对飞蛾、夸父进行了高度评价,这与太阳有关吗?谈谈你的看法。 重点把握:太阳是光和热的象征,飞蛾、夸父的行为是为了追求光明、不惜牺牲自我的一种伟大行为,写飞蛾和夸父是为后文“为着追求光和热,人宁愿舍弃自己的生命”作铺垫。 (3)、在《月》中,月亮给作者最突出的感觉是什么?你是通过文章中的那些描写体会出来的? 月亮在文章这里带给作者最突出的感觉是寒冷。 相关的描写句子有: “寒夜对镜,只觉冷光扑面。面对凉月,我也有这感觉。” “我望着明月,总感到寒光冷气侵入我的身子……觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的。” “的确,月光冷得很”。 “月的光是死的光。”…… (4)、作者笔下的月给人的是寒冷、阴冷,让人冷静,不同于日带来的热情洋溢。 学生交流写月的古诗文,进行整理归类。 (一)月,呈现不同的形态。 “可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓。”(白居易<暮江吟>) “无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐深院锁清秋。”(李煜<相见欢>) “月下飞天镜,云生结海楼。”(李白<渡荆门送别>) “浮光跃金,静影沉璧。”(范仲淹<岳阳楼记>) (二)月,撩拨满腹的愁绪。 “床前明月光,疑是地上霜。”(李白<静夜思>) “月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。”(张继<枫桥夜泊>) “但愿人长久,千里共婵娟。”(苏轼<水调歌头>) “晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉月光寒。”(李商隐<无题>) (三)月,包含着瑰丽的想像。 “晨兴理荒秽,带月荷锄归。”(陶渊明<归园田居>) “明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。”(辛弃疾<西江月>) “举杯邀明月,对影成三人。”(李白(月下独酌>) (5)、“月的光是死的光”,既如此,作者在末尾处为何引用“姮娥奔月”的传说? 把握:“冷光”“死的光”应是对当时现实的影射,“姮娥奔月”应是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轰轰烈烈的死(对照两文可看出);但结尾处作者用“难道……吗?或许……”表达了作者对生者的期望——使这个已死的星球再生。“姮娥奔月”的传说作者用疑问的语气寄托了自己的理想。 (6)、文中三次出现“某某人”“某某人”“什么人”,请结合两文和历史背景分析,“某某人”究竟指什么人呢? 把握:指为了中华民族的独立和生存不惜牺牲生命的人。(“某某人”可能有多种理解,不要求形成一致答案,但依据要充分。教师引导时要着重分析当时的背景,以便学生形成清晰的思路。) 四、组织学生讲神话故事 如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神话故事,小组之间进行比赛。 五、小结 <短文两篇>是巴金建国前创作的散文诗。它散发着作者忧郁而热情的青春气息。 。 《日》表现作者热情洋溢的一面,在那个“没有了光和热”,只有“黑暗的寒冷世界”,“我愿做人间的飞蛾”,“飞向火热日球”,宁愿舍弃自己的生命,表现了作者对真理的追求。 《月》则表现作者细腻幽静的一面,作者赞颂妲娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切,“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。 这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的一种希望和信念。 陈老师 |
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