| 我对“作文”教学的一些思考(一) |
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刘锡庆 中小学的作文，非常重要!学生学”语文”，就是为着”能读会写”。读，占一半；写，也占一半。其实，从各方面来看，它可能还要更为重要一些。 我个人的体会，作文非常难教。从某种意义上说，”写”的能力比”读”的能力”教”起来更加困难。这是因为：就作文而言，比较好教的内容是有关写作的”知识”和写作的”技巧”，包括组词、造句及标点、文面等在内的文字”基本功”；较难教的却是写作主体从观察、体验、思索到想象、创造等思维的”能力”及其对外”物”、内”情”由”内孕”到”外化”的那种表现的”能力”；而根本无法或不能教的则是作者的”才气”、文章的”生气”和笔墨的”灵气”等—在这里，最好教的，对实际写作恰恰用处不是太大；较难教的，用处虽大而实难传授；无法或不能教的，反倒对作文的优劣起着关键的作用。我想：作文”难”，怕就”难”在这里。 凡是”难”的东西，往往也正是一个学科真正的精髓所在。 因此，从这个意义上说：一个语文教师，本事大不大，教得好不好，很重要的一点，就是看他在”作文”训练上有没有自己富于个性且行之有效的一套办法。如果没有，我看他算不得是一个好的语文教师。 既然作文教学这样难，又这样重要，下面就来谈谈我对”作文教学”的一些思考。 一、”中”与”外” 我们的作文，用的文字媒体是”中文”，亦即汉字或汉文。 ”用汉语作文”—这是我们中国语文教学中”作文”训练的基点。清醒地认识这一点，是很要紧的。 汉字或汉语，即我们的”母语”，是很古老而独特的。在世界几大文明古国中，唯有汉语、汉字历久不衰、常用常新地存留了下来—这本身就是一个奇迹!它令人惊异地表明了汉字、汉语的聪慧过人的创造性和生生不已的生命力。事实上，汉语文字造字之独特，达意之精确，流传之久远，使用之普泛等，毫不夸张地说都堪称是”举世无双”!由于它一开始走的就是以象形”表意”之路，而不是像其他许多西方民族那样走的是以符号”表音”之路，所以，由此即带来了它自身的一系列特点—如以”字”为基本单位，每个字方块成体，皆有其不同的形、音、义：其”形”有象形、会意等之分，直摹所表之”物”的状貌，使汉字物貌一体，极具直观的可感性、形象性；其”音”则分四声，别平仄，读之琅琅上口，听之入耳动心，极富音乐性、节奏感；其”义”则具有本义、引申义之不同，结合上下文表起”意”来，既简明而灵动，又精确而微妙，实为各种”表音”文字所望尘莫及也! 中国青少年的作文，由于是”用汉语作文”，而汉语这种文字媒体又有其鲜明的独特性，因而从本质上就注定了它要执著自我，扬己之长，坚定地走自家的路，而不能盲目地随人脚后，照抄别人的一套。因为，欧美等西方国家用”表音”文字作文，其特点、做法等一整套办法，都是与用”表意”的汉语作文所完全不同的。”借鉴”固有益，”照搬”必受害!因而，重新认识自己所用”母语”汉语的特点，认真总结自家的经验，是很重要，也很紧迫的。 哪个语文老师自觉地意识到了这一点，哪个习作者清醒地悟到了这一点，我觉得他们将拿到开启作文成功的钥匙。 二、”读”与”写” 要谈”写”，先从”读”说起。因为，”读”和”写”的确有着密切关系。 谈到二者的”关系”，平心而论，第一，读和写(即阅读和写作)，是各自独立的：一个管主体由”外”而”内”的吸收(借鉴)，即”吃进来”；一个管主体由”内”而”外”的倾吐(创造)，即”吐出去”。它们各司一职，各负其责，构成了完整”语文”的”双璧”。第二，读和写虽各自独立，平行发展，但又相互补充，相互促进，密切相关。谁也不要并吞、吃掉谁，因为这二者合则双美，离则两伤。第三，从主体学习的终极目的来看，”读”即吸收、借鉴，又的确不是最终目的；而”写”即倾吐、创造，却无疑正是学习主体的终极目标。因此，从这个意义上说，”读”又是为”写”服务的。不承认这一点，是不对的；但承认了这一点，并不一定要导向较偏狭的”写作中心论”。 这三点说清楚了，就可以谈以”读”促”写”了。 古人早就说过，”劳于读书”，确可”逸于作文”。这是屡试屡验、千真万确的真理。既然这是事物的内在”规律”，我们就要努力地按规律办事，自觉地把”写”和”读”勾联起来，不仅引导学生做到多读，而且使他们对其中经典或优秀的部分做到熟读。因为只有”熟”，才是沟通”读”与”写”之间的桥梁。而不熟，则记不住、用不上。 ”读”和”写”两张皮，互不搭界、互不支援的情况，事实上还存在。这其实是一种智力”资源”的极大浪费! 三、”语”与”文” ”作文”的实质是什么?我看是：(学习主体)学会以”文字”方式(即书面语言)去表情达意。 人们”表情达意”通常用两种方法：一是用口说；一是以笔写。口说，用口头语言(简称”语”)来表达；笔写，以书面语言(简称”文”)去表现。二者借助的媒介不同，表达的效果也不完全一样。 ”说”和”写”，即”语”和”文”，也确有关系。我以为，从”说”到”写”，即由”语”而”文”，是作文由粗而精、由俗而雅的一条必由之径。 具体地说，我以为： 小学阶段，以”说”带”写”，以”语”促”文”。语文教学，识字为先。在识字的基础上一般说从”小三”起开始作文：此时的”作文”亦即”写话”，遵循”你怎么说就怎么写”的作文原则。这种”将说话移于纸上”的作文，其实质是”写”等同于”说”，亦即”谁会说，谁就会写”，或”谁说得好，谁就写得好”。 初中阶段，”说””写”交融，”语””文”并重。初中是作文的重要”过渡期”：开始由”说”向”写”，由”语”向”文”转变、过渡。师、生意识到”说”(语)与”写”(文)这二者的联系特别是区别，是很要紧的。因为，”说得好”，的确不能完全等于”写得好”；会”语”也的确不能完全等于能”文”。意识得早、转变得快的，将赢得作文的成功。 高中阶段，由”说”而”写”，”文”不离”语”。高中是作文的”提高期”：这一时期，习作者应全力、迅速地向表情达意的”书面化”(“文”)冲击，力争尽快地完成由”说”而”写”的战略转移任务。但”文”又不宜过多地疏离”语”(口语)，因为，那些新鲜、泼辣的生动口语，始终都是书面语的精魂和生命。也可以说：活在群众现实生活中的生动口语，是语言之”源”；而作文所用之”文”，为语言之”流”，是经写作者加工、提高后可称为”文学语言”的那种”书面语言”。 了解”语”和”文”的这种区别很重要。五·四”白话文运动”以后，只讲”语”，不讲”文”，似乎作文只要”你怎么说就怎么写”就万事大吉了。其实，这是不正确的!因为，用汉语作文，”说”和”写”什么时候也没有像用拼音文字写作那样，完全等同过。所谓”言之无文，行而不远”—实在是自古以来以汉语书写的一个宝贵传统。现在，我们明白地揭示出由”语”而”文”的这一作文规律，我认为是很有益的。 相关链接：作文指导
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