| 《老王》 教案教学设计(鲁教版七年级下册) |
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【课题】《老王》 【课型】新授课 【教材分析】本文是我国著名女作家杨绛女士写的一篇描写不为人所关注的劳动人民的文章，作者以其细腻的文笔，向我们展示了一位贫困而有良心的劳动者的形象。 【教学目标】 1、知识能力目标：掌握字词并逐步掌握分析人物形象的的方法。 2、过程方法目标：能够根据课文内容合理地分析人物形象，能够结合时代背景对课文内容进行评价。 3、情感态度价值观目标：培养学生对不幸者的关怀和同情心。 【教学重难点】分析人物形象；明白时代对文学作品的影响。 【教学方法】1、朗读法。反复朗读，用心领会文意，感受作者对不幸者的关怀和同情心。 2、自读点拨法。以学生自渎和教师点拨相结合的方法，引导学生精细阅读，深入、细致的探究文意，以养成良好的阅读习惯。 【课前准备】 1、学生准备：预习课文，解决字词障碍。 教师准备：有关文化大革命的资料。 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 （一）导语：在我们周围有一些人，他们生活艰难，不被人重视，却有金子一般的心，你是怎样对待他们的呢？今天我们就来学习作家、文学翻译家杨绛的《老王》这篇文章，探究这个问题。 （二）作者与背景： 1．作者简介：杨绛（1911——），江苏无锡人，作家、文学翻译家。钱中书之妻。著作有《干校六记》、《将饮茶》等散文集，译作《堂•吉诃德》。 2．背景资料： （1）记叙三轮车工人老王生活片段，刻画了一个具有生理缺陷、生活窘迫但却老实厚道、心地善良、知恩必报的人物形象。 （2）文化大革命“左”倾思潮影响（时代背景） （三）出示教学目标： （四）检查预习：小黑板出示生字及词语，掌握字音和词语的意思。 二、初读课文，整体感知 把握老王的性格特点： 大家对课文的字面意思了解了没有？但是这只是阅读文章的最低层次。作为一名初中生，我们还应有更高的追求，我们还要明白这篇文章更深层的内容。比如，能够对人物进行评价。现在我们就来对这篇文章中的主要人物进行评价。 这篇文章题目是《老王》，很明显，它是一篇写人的散文，那么，大家认为： A、老王是什么样的人？ B、我们已经学习了很多分析人物形象的方法，就是根据什么来分析人物形象？人物的语言、动作、神态、心理等等。大家是依据什么对老王这一人物形象做出评价的？ C、老王对作者一家人有什么样的感情？ 明确：老王是一位好人，他老实厚道，有良心，关心人。虽然生活窘迫，可是他做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱。他愿意给作者带送冰块，车费减半；送先生上医院，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家钱不够；受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。而老王对作者一家人有感激，报答，还有关心。 老王为什么会感激作者呢？因为她同情老王，给他许多帮助。比如说：…… 这说明作者是一个什么样的人呢？ 明确：作者也是一位善良、有良心、关心人的人，她有文化，有修养，同情弱者，对他们的苦难感同身受。照顾作者生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬，老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。表现在关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活，作者的女儿也像她一样，知道老王有夜盲症，送给他大瓶的鱼肝油。作者同情老王的生活境况，很尊重他。 五、作者一家（幸运者）对老王那样的不幸者为什么能予以同情、关心、和爱护？找出相应事例。 博爱：（1）平等观念：人生来是平等的，尽管有幸与不幸（天赋条件，成长条件，身历条件等。 （2）人道主义精神：关爱人，同情人，尊重人。 三．精读课文，研读赏析 （一）赏析文章妙语佳句，体会作者简洁风趣、沉稳含蓄的语言特色及人物描写的技巧。 （1）“反正同是不幸，而后者则更不幸” （2）“他送的冰比前任大一倍” （3）“他拿了钱却还不放心” （4）“幸亏有一位老先生愿把自己降格为货” 讨论交流 （1）神态描写，比喻刻画，入木三分 病情严重，步履为艰 以笑写悲，辛酸无尽，意蕴丰富 身体僵直 特点：“僵”、“黄”、“瘦”…… 描写精妙 （2） 语言、神态描写：善良、淳朴、憨厚 （3）动作、心理描写：老王病情严重//我的担心与惊讶、感动 （4）心理描写：不安、自责 （二）明确文章主旨 大家对作者的介绍我基本同意。谁知道什么是基本同意？理由有如下几点： 1、大家说作者是一位富有同情心的人，可是我却不这么认为，为什么呢？大家与我交往了这么长时间，知道我叫什么名字？可是作者与老王交往了这么长时间，她有没有说老王叫什么名字？ 提示：在生活中我们是否会遇到像老王一样生活困苦的人？ 明确：之所以不提老王的名字，是因为作者想让人们意识到，老王是社会上这些生活困苦的人的一个缩影。 2、大家说作者对老王给予了帮助和同情，这说明作者一直在关爱着老王，可是文章末尾却说她对老王感到愧怍，这句话中的不幸者和幸运者指的是谁，你认为这句话应该怎么理解？ 在学生回答了前两个问题之后，可能会得出如下结论，因为作者是一个幸运者，而老王是一位不幸者，作为一个幸运者，她为自己为老王做得太少而感到愧怍。 提示学生：文章第6段中作者说自己不敢乘三轮，而老王又不肯拿钱，这是作者在词语运用方面的失误吗？ 明确：作为一个幸运者，她认为自己为老王做得太少，而作为一个不幸者，作者受到过老王的照顾和帮助，但自己却无法回报。所以，作者在文中说她对此感到愧怍。 解释中心：生活在这个社会上任何人都会遇到困难，成为时代的幸运者和不幸者。幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境，作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。 四、质疑问难，合作探究： 学生质疑，师生一起释疑。 五、拓展延伸 如果我们的身边也有像老王这样的弱者，你打算怎样做？ 六、课堂总结 这节课我们再一次学习了人物分析的方法，其实这也是我们在写作中描写人物的方法，同时，我们也应该借鉴作者关注社会、关注弱势群体的写作思想，尝试着用我们的心去关怀他们，用我们的笔去帮助他们，这样我们这个社会才会更加美好。 七、布置作业 写自己熟悉的一个人，抓住人物的个性特点来写。 八、板书设计 老 王 老 王：善良、淳朴、憨厚 作者：关怀、同情、爱护 【课后反思】 张信玲 |
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