| 《家》教学设计 (语文版九年级下册) |
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《家》教学设计 课程名称 《家》 授课人 顾春萍 学校名称 北流市六靖镇初级中学 教学对象 九年级 科 目 语文 课时安排 2 一、教材分析 《家》是语文版新课标教材九年级下册的第一单元第一课，是一篇议论性散文。作者从人们司空见惯的生活现象写起，运用三个层层递进的比喻，揭示了“家”的真谛，传达了他对“家”的哲学思考。教学过程是“探究课文，领悟‘家’之蕴”、“体味‘家’之情”，着力为学生构建探究的平台。在教学中能够激活学生真切的联想和想象，调动他们的体验和情感，从而使他们理解文章思想内涵，建构新的思想链条，提升自己的人文素养。 二、教学目标及难重点（知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观） 教学目标：1 了解当代作家周国平：并能积累文中的生字、生词，提高阅读水平。 2 在不断地设疑解疑过程中，理解作者对家的三个比喻及其观点 3 对“家”有深入的思考，从而培养自己爱家爱亲人的人类情感，学会珍惜家庭生活。 教学重点： 理解三个比喻句的含义，引导学生探求“家”的真谛 教学难点：1 理解作者关于家的哲学思考。 2 体会本文极具哲理性的语言特点。 三、教学策略选择与设计 1、创设情景、调动体验策略：本文的设计从生活视频出发，进而引发学生对生活的热爱、对家的眷恋之情，集中体现了对家的一种哲学性思考。 2、平等对话、论式教学策略：在教学的过程中，学生在教师指导下，全班或小组学生围绕问题进行交流、切磋，学生在群体思考过程中，相互启发、相互激励，培养创新意识、创新思维习惯。 3、探究式教学模式：在自主、合作、探究的过程中，学生阅读文本，观看视频、图片，思考讨论，把发现和认知活动贯穿课堂教学始终。 4、吟诵美读策略：本课有全文的面式师生合作读，有片段的块式学生个别读，还有自选句的点 式小组展示读。在轻重徐疾中，在抑扬顿挫中，在浅唱低吟中，把理解认识融为一体，产生思想的共鸣。 四、教学环境及设备、资源准备 教学环境：多媒体教室。 学生准备：收集中外有关“家”的文学作品和相关论述，收集对本课的评论文章。 教师准备：多媒体课件、相关视频、音乐和图片 教学资源：多媒体课件、相关视频、音乐和图片 五、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 媒体设备资源应用分析 一•导入新课 二•整体感知。 1、 三．情感对接 四•余味悠长 五．小结 师：同学们，在学习新课之前，我们先来欣赏音乐《我想有个家》。 .师：刚才我们欣赏了《我想有个家》。那么，家是什么呢？ 师：说得真好啊！是呀，家，是妈妈的牵挂和唠叨，是爸爸的叹息和瞩望；家，是爷爷胡子里长满的故事，是奶奶皱纹里饱含的沧桑。我们怎么能不爱它呢？家，它是一个既古老又常新的话题。大家想不想知道是怎样揭示“家”的真谛的呢？现在就让我们和大作家周国平一起去徜徉《家》的世界吧，与这位作家进行一次人生的对话。 师：通过初读课文，我们初步感受了周国平的《家》，下面请同学带着自己对家的认识和体验，再看课文，思考：作者把人生比作什么？作者认为“家”是什么？它带给了人们怎样的感受？ 师：肯定并指导（师根据生的回答板书：人生——漂流 家 船 港湾 岸） 师：为什么作者说“家是一只船”呢？（屏幕显示船的图片及问题）请同学们自由诵读第一部分，然后发表自己的看法。 师：指导并做肯定回答。并启发学生什么样的家才是一个“好”家呢？ 师：（屏幕显示两位老人的图片）请看大屏幕上的两位老人，命运与共，相濡以沫。有这样的好伴侣，这样的好家，即使生活道路上遇到再多的风雨坎坷，又有何惧？这就是一个家。 师：下面哪位同学说说第三部分的内容？ 师：你认为这一段中表达了作者对家的什么样的感情？ 师：从人生的起始到终结来看，家是永远的岸———沟通现实世界和天堂世界的岸，它既是每个人登临人生世界的起步之岸，也是每个人离开现实人生的离别之岸。 师：文中，作者先是把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸。想一想，这几个比喻之间有什么内在联系呢？ 师（小结）：也就是说前面的比喻是后面比喻的前提，后面的比喻是前面比喻的深化，特别是关于家的第三个比喻，是前两个比喻的极致和升华。家为人类提供了登上世界的起始之站，又提供了一个离开现实世界的离别之站。（把板书勾连成船形）“家是什么？”不同年龄、身份、阅历的人就会有不同的回答。 师：引导学生对“家”有深入的思考，从而培养自己爱家爱亲人的情感，学会珍惜家庭生活，增强家庭责任感。 师：是的，在古人的心中家就那朵寒梅，那一轮明月，那剪落的灯花。 （学生在《回家》的音乐声中朗读屏幕显示的文字） 师（音乐声中）：和很多同学一样，老师也有一个温馨幸福的家。家里有我温柔贤惠的妻子，有我天真可爱的儿子。我深深地爱着她们，她们也深深地爱着我。我们这只小船，已在风雨中驶过多年的航程。在我心中，家是妻子无微不至的体贴，家是儿子得寸进尺的撒娇。我们今天用心品味了周国平的《家》，同学们对家一定有了更加深刻的认识，那么请你们来谈一谈：在你们的心中，家是什么？ “家”是人们很熟悉的名词，以此为题的文章也有很多，而且各有千秋。周国平这篇散文从三个层面写出了自己对家、对人生的深刻理解。周国平的作品充满了人生的智慧和哲学的魅力，融理性和激情于一体，笔调清新自然，内涵睿智深刻，多年来深受读者喜爱。 生：家，是妈妈是爸爸，是妈妈的牵挂和唠叨，是爸爸的叹息和瞩望 生：家是妈妈爸爸的命运与共，相濡以沫。 生：家是我的喜怒哀乐，是弟弟妹妹的吵闹声。 生：把人生比作漂流，把家比作船、港湾、岸。 生：给我温暖、幸福、快乐。 生：作者把人生比作漂流，对于在岁月之河中漂泊的人来说，家是船。 生：好家是一家平凡地生活。 生：好家是蜗牛的家，很小，但很安全。 生：好家是快乐的幸福。 生：家是永远的岸。 生：作者对生活的热爱。 生：是作者对过着平凡生活，回到家中人们的祝福。 生：讨论 。 生：讨论(古诗文中表达诗人对家感情的诗句) 例如：来日绮窗前，寒梅著花未。举头望明月，低头思故乡。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时等。 生：讨论(我们对家的感受) 例如：汽车、加油站、终点站。又如：导演、主持人、观众等。 利用多媒体让学生欣赏音乐《我想有个家》，让学生在欣赏中感受到：什么是家。 利用幻灯片，让学生感受到人生是一种漂流，家是船，是港湾，家是岸，引起学生对家的共鸣。 利用船的图片，让学生意识到船是渔民的家，进而引发了家对于漂泊人生来说究竟意味着什么的思考，很自然得到“家是一只船” 的感悟。 利用两位老人的图片，让学生感悟到命运与共，相濡以沫。有这样的好伴侣，就是个好家，有这样的好家，即使生活道路上遇到再多的风雨坎坷，又有何惧？这就是一个好家。 利用多媒体让学生欣赏音乐《回家》，让学生领悟到每个人对家都有特殊的感受。 六、教学评价设计 在本文教学中，教师对学生的学习、探究、讨论、课堂发言等给予及时的评价、引导和总结。从以下四个方面来评价本文教学： 1、平等对话：阅读教学的过程是学生、教师、文本之间对话的过程。“与课文对话，领悟‘家’之蕴”、“与自我对话，体味‘家’之情”，着力为学生构建对话的平台。 2、调动体验：从温情导入到抒情式的收束，从“带着自己的认识和体验”的听读要求到“结合自己的体验谈理解”的赏析提示，从深情款款谈自己的示范到轻拢慢捻的有意点拨勾连，都是为了激活学生真切的联想和想象，调动他们的体验和情感，从而使他们理解文章思想内涵，建构新的思想链条，提升自己的人文素养。 3、合作探究：在师生共赏第一层次后，第二、三层次尝试四人小组合作探究。 4、吟诵美读：本课有全文的面式师生合作读，有片段的块式学生个别读，还有自选句的点式小组展示读。 七、课后反思 《家》是语文版新课标教材九年级下册的第一单元第一课，是一篇议论性散文。作者从人们司空见惯的生活现象写起，运用三个层层递进的比喻，揭示了“家”的真谛，传达了他对“家”的哲学思考。教学过程是“探究课文，领悟‘家’之蕴”、“体味‘家’之情”，着力为学生构建探究的平台。 在教学中能够激活学生真切的联想和想象，调动他们的体验和情感，从而使他们理解文章思想内涵，建构新的思想链条，提升自己的人文素养。教学过程是师生探究文本的过程。“探究课文，领悟‘家’之蕴”、“体味‘家’之情”，着力为学生构建探究的平台。教学中具体呈现的每一个教学细节，教师深情讲述自己对家的真切感受，把自己也作为课程的一部分，真诚地袒露给学生，这不仅让他们深受感染，其实带给他们更多的应是“平等”的理念———人格的平等，思想的平等。为了促进学生互动探究学习 ，我在本课的教学设计上，以促进学生的主动发展为出发点，以促进学生互动探究学习为基本形式，使学生成为学习的主人，体验学习的乐趣，让课堂充满创造活力为最高境界 教学中能够激活学生真切的联想和想象，调动他们的体验和情感，从而使他们理解文章思想内涵，建构新的思想链条，提升自己的人文素养。 。 顾春萍 |
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