| 高考作文应对策略
——变评改为自评
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作文可以说是学生语文能力的标尺。因此 ，作文教学在高中语文教学中的地位尤显重要。要搞好中学作文教学，培养学生修改作的习惯不失为一条捷径 。 叶圣陶先然生说过;‘批改固然教者之要务，然需进一步想，必使学生能自改其文’。文章是在作者自己修改的过程中提高的，改作文与写作文的区别在于知其然且知其所以然，修的过程即纠错、润色、推敲、调整、提炼。写作文侧重培养学生的主动性，改作文则着力训练学生的主导性。主导意识有了，兴趣立马就来，眼见自己的修改成果，自会有种成就感。改作文目标在于提升理论水平，以趋理论指导实践，写作阶段就会自觉运用。 培养学生修改作文的习惯，可落实到日常阅读过程中。阅读杂志，来往书信可有识地找问题、挑毛病，把修改变成习惯，在修改中获得乐趣、 教给学生修改作文的方法。在日常教学中，让学生转换角色，互动点评，进行循序渐进，有的放矢的训练。可分为以下几步： 首先修改、删减。1、改错别字。2、改标点。3、改病句，常见的有代词、介词、助词误用，语序不当，残缺以及逻辑错误。4、删减杂糅句式 [走在马路上散步]，重复赘余成分[抬头仰望天空云彩]。 其次，推敲、润色。1、找出认为好的词语、句子、语段。2、用不同的符号画出文中叙述描写、议论、抒情性质文字，可依据不同文体，合理安排笔墨分配，倾斜着力点。3、语言表述力求精炼、准确、鲜明、生动而又有文采，体现一定语言风格，或质朴通俗或诙谐智慧或清新明快或犀利泼辣或成熟厚重等。4、确定文体，防止四不像。 第三、调整提炼。1、结构调整，从文章层次、段落、开头、结尾、详略、过衔接过渡方面调整。2、提炼素材，是发掘主题、深化意蕴过程。生活中人、事、物杂乱繁琐，沙中淘金的标准是最能为主题思想服务的。 第四、熟练掌握写作技法，在技法上做文章。排比反复，创造旋律；欲扬先抑，开发胃口 ；开门见山，直截了当；设问开篇，无沿无边、倒叙开头，吸引读者、环境描写，渲染气氛等。呼应铺垫，前后照应等2、含蓄表现。含蓄往往会给人“余音袅袅”、“余味无穷”的感受。读者在言外之意、弦外之音中感受语言的魅力。注意采用传统绘画里留白手法，有草即为水、有云即有天、有花即为春。太“直”太“露”，味道反而淡薄了。3、景中蕴情，情景交融。借景抒情要著是选取意向，组合画面，营造意境，迂婉地抒发内心真情。这在古典诗词中表现地尤为突出，如王维的《山居秋暝》，“明月松间照，清泉石上流”天色已暝，却有皓月当空，群芳已歇，却有青松如盖，山泉清冽，淙淙流泻于山石上，洁白如素练，月光下闪闪发光，多么幽清明净 、和平恬静的自然美!再如姜夔的《扬州慢》描写了夜雪初霁、荠麦青青、废池老树、黄昏清角、寒气空城、波心冷月、桥边芍药。这些景象写出了扬州遭劫后的荒凉、寂寞，渲染了郁闷悲凉的气氛，景中含情，寄托作者感怀家园、感时伤时的痛惜之情。 教学实践证明，学生参与作文批改，是提高学生修改作文能力，培养学生自改作文习惯的有效途径，同时大大提升作文写作水平。 李继 |
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