| 《锦瑟》教学设计 (人教版高一必修三) |
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授课教师：张庆 教学目标： 1、了解李商隐的生平及创作成就。 2、理解作者在诗歌中表现的思想情感。 3、品味诗歌艺术特点，欣赏其中的意境。 教学重难点： 培养学生诵读能力，把握诗歌情感和意境。 教学方法： 多媒体课件 教学过程： 一、诗词导入 师生共同回忆李商隐诗词名句，导入新课。 ①夕阳无限好—— 只是近黄昏 ②身无彩凤双飞翼——心有灵犀一点通 ③何当共剪西窗烛—— 却话巴山夜雨时 ④春蚕到死丝方尽——蜡炬成灰泪始干 李商隐的诗，以其缠绵婉丽，意味深长的风格，卓立于晚唐诗坛，颇受后人喜爱。早年的诗人也有经世济国的伟大理想，对李唐王朝的没落衰微无限伤感。但是仕途的失意，政治斗争的残酷，使他逐渐淡泊名利，转而退守到个人的感情世界中。表现在诗歌创作中，则写出了大量的抒情感怀类的诗篇，本课选读的《锦瑟》，就是其代表作。 二、作家作品 李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山，号玉谿生，出身小官僚家庭。曾三次应进士考,终得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，潦倒终身。 他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体诗，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。 这首七律为李商隐（享年47岁，可惜才高命薄）离世前不久之作，凝缩着诗人匆匆一生里的，跌宕流离的命运，失落沮丧的际遇，讳莫如深的情感，梦幻绮丽的爱恋……，这一切，又如同他名姓中的那个“隐”字一样，影影绰绰，朦朦胧胧，依稀仿佛，似有似无，感觉得到，捉摸不住，只可意会，不可言传，那美学境界吸引着千百年的中国读者。凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克斯之谜”。 三、诵读诗歌，整体感知 1、听朗诵录音，后教师作诵读指导，请学生朗读全诗。（感情基调：伤感哀怨） 2、请学生简要串讲诗歌意思，教师稍作点拨。 四、合作探究 诗歌解析 首联 “锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。” 诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思”引发“无端”之问，开门见山，点出自己因回首青春往事而引发的一声感慨。 颔联 “庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。” “庄生梦蝶”包含了诗人美好却又十分虚缈的心灵寄托； “杜鹃啼血”包含了诗人无限的悲感、难言的愁绪与怨愤。 而“晓、春”又似乎蕴含了诗人对人生之路的光明与生机的一种期盼。 颈联 “沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。” “沧海、明月、明珠、泪珠”，这一连串凭借联想交融起的意象，幻化成了一个难以分辨的可望而不可即的又带有哀婉的妙境； “蓝田日暖玉生烟”代表了一种异常美好的理想景色，只是它只能远观，不能把握，也无法亲近。 此联用阴阳冷暖的不同境界展现了诗人高洁的感情、执著的爱慕和无尽的哀思与怅恨 尾联 “此情可待成追忆，只是当时已惘然。” 如此哀怨怅恨的情怀哪里是现在回忆才感到的啊，在当时就已经令人惘然无措了。既然此等情怀在当时就如此，那么今朝追忆此情又会惹起怎样的怅恨，怎样的哀怨，怎样的苦痛呢？ ——诗人回环曲折地表达了自己的怅惘苦痛。 请学生齐读全诗，体会其中感情。 五、诗歌小结 1、诗歌内容： （首联）锦瑟牵情，回首往事 （颔联）往事如梦，感伤深沉 （颈联）对月而泣，美梦如烟 （尾联）追忆此情，当时惘然 2、 诗的情感： 追忆华年的迷惘与感伤。 3、诗的写作特点： 大量用典（着眼于从原典中生发诗意的联想，借以传递情绪和感受。 ） 4、诗歌艺术特色： 哀怨的基调 凄迷的意境 清丽的语言 六、作业设计 背诵全诗，课后搜集李商隐诗词及相关资料。 板书： 锦瑟 （首联）锦瑟牵情，回首往事 （颔联）往事如梦，感伤深沉 哀怨的基调 （颈联）对月而泣，美梦如烟 凄迷的意境 （尾联）追忆此情，当时惘然 清丽的语言 |
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