《从百草园到三味书屋》 导学案(人教版七年级下册)
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 执笔人：张红霞      审核人：七年级语文组      执教人：

 课型：新授  课时：二课时  编写时间：2013年1月28日 上课时间：

知识和能力目标：掌握本文的生字，能够正确读写并解释文中出现的生词，了解鲁迅的生平及作品。

过程和方法目标：学习本文具体生动的写景状物的方法，学习运用多种修辞手法，体会作者在写景叙事中所渗透的思想感情。

情感态度与价值观目标：学习作者热爱自然、热爱生活的感情。

学习重难点

   1、领悟本文写景的手法，了解写景的基本原则和常用手法

2、作者对三味书屋的态度

教具准备：MP3

教学过程：

第一课时

一、预习导学

    1.了解作者，作品和写作背景

鲁迅（1881-1936）浙江绍兴人，原名周树人，字 豫才，伟大的 文学家 ， 思想家 ， 

  革命家  。作品有小说集《彷徨》《呐喊》 ，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》 。本文选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。

2.写作背景

本课选自《朝花夕拾》，这部回忆性散文集的意思是：“早上的花，到晚上才拾起来”用以比喻自己童年和青少年的往事，到了中年才写成文章。是鲁迅在生活处于辗转流徙，心情最苦闷的时候写成的，作者当时只能借助回忆旧时美好的事物，来排遣眼前的苦闷。

3.检查预习情况

（1）、 给下列字词的注音

确凿（ ｚáｏ ）  菜畦 （ ｑí  ） 桑椹（ｓｈèｎ ）油蛉（ｌíｎｇ）  斑蝥（ｍáｏ）

 缠络（ｃｈáｎ）   攒 （ｃｕáｎ） 珊瑚（shān hú）  豁(huò)           敛（ｌｉǎｎ） 

脑髓（ｓｕǐ）    陌生（ｍò）     人迹罕至（ｈǎｎ）觅食（mì）       竹筛（shāi）

秕谷（ｂǐ）      系（ｊǐ）       传授（ｓｈòｕ）  书塾（ｓｈú）

学法指导：小组长交换检查，教师抽查

（2）、结合语境，理解词语的含义

人迹罕至 ：  少有人来。迹，足迹，脚印。罕，稀少。

人声鼎沸 ：  人声喧闹的意思。沸，水开。鼎沸，本意是锅里的水烧开了，发出声响。

鉴赏 ：    

倜傥：

轻捷：轻快。

高枕而卧：安然而卧，意思是无所顾虑。高枕，枕着高枕头。出自《战国策-齐策》 

相宜：适宜。

书塾：就是私塾，旧时家庭、宗族或者教师自己设立的教学处所。

    （3）多音字

tán（弹琴 ） cuán（攒团）  chuán（传奇） sǎ（撒播）  xiù（星宿）   ǎo（拗过来）

弹              攒           传            撒        宿 xiǔ（一宿） 拗ào（拗口）

     dàn（子弹）  zǎn （积攒）  zhuàn（自传） sā （撒娇） sù （宿舍）   niù（执拗）

4、从文题来看，你获得了哪些信息？ 

明确：表明了记叙的是作者的一段经历（从……到……），点明了写作的两个场景（百草园、三味书屋） 

二、合作探究

百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方，从题目看，文章是按  空间顺序    来写的，那么请指出他们各自的起止段落，哪一段是过渡段？

依据文意划分段落：      

1-8:回忆百草园的有趣生活。  

9：过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。 

10-24：回忆在三味书屋的读书经历。

三、巩固提升

1.阅读第一部分，读后请同学们以“一个      的童年”说一段话或给个这几段加一个小标题。

明确：（学生畅所欲言：金色的童年，快乐的童年……）百草园是我的乐园：（1）有趣的景物；（2）有趣的故事——美女蛇的故事；（3）有趣的活动——雪地捕鸟。 

2、作为散文，要有文眼贯穿其中，你认为本部分的文眼是什么？ 

明确：“  但那是却是我的乐园         ”画龙点睛，成为这几段文字的文眼。 

3、学生赏读第二段，感悟探讨这段文字写景的妙处。 

明确：

（1）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。

视觉、听觉、触觉、味觉皆有，好看的、好听的、好玩的、好吃的具在；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。 

（2）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。  

本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述：先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物（菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚），再由高到低写动物（鸣蝉—黄蜂—叫天子）；整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子）。  

（3）运用多种修辞手法（让学生找出所使用的修辞手法）

 从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受  

(4)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。  

（引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。） 

石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。  “直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。 

（5）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点

 (6)善于运用联想。作者由何首乌根联想到吃了便可以成仙，从而表现了百草园的有趣，使文章更加生动活泼。  

  4、写了百草园的景物后，又写了美女蛇的故事。下面先请一位同学简要复述这个故事。其余的同学思考文章为什么要写美女蛇的故事? 

明确：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

5、作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的，准确地运用了哪些动词，为什么要写捕鸟？ 

 明确：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。 

6、学生品读过渡段，探讨应读出怎样的语气？ 

明确：应用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈，从而表现他对百草园的眷恋惜别之情。 

四、拓展延伸

不必说 碧绿的 菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树， 紫红的 桑椹；也不必说鸣蝉 在树叶里长吟 ，肥胖的黄蜂  伏在菜花上  ，轻捷的叫天子（云雀） 忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱 ，蟋蟀们在这里弹琴，翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣，还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾 。何首乌藤和木莲藤 缠络着 ，木莲有莲房一般的果实，何首乌 有臃肿的根 。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了更可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

1.默写填空。 

2.这段景物描写的顺序是（B   ）

A.由园内到园外 B.由整体到局部 C.由概括到具体 D.由略写到详写 

3.百草园的自然丰富多彩，作者是从__视觉____、__听觉____、_触觉_____、___味觉___四个方面来写的。

4.本段使用了哪些修辞方法？___比喻，拟人，想象___

5.文中写“我拔何首乌”表现什么？（  D  ）

A.表现“我”小时候很淘气，毁坏东西。　 B.表现“我”小时候有想吃何首乌成仙的幻想。 

C.表现百草园的生活充满无穷乐趣。 　　　D.表现“我”小时候很好奇，勇于实践。 

五、教（学）后记

第二课时

一、预习导学

默读10——24段，思考下列问题： 

1.划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。 

2.三味书屋的生活与百草园的生活的对比 。 

3.分析对先生的描写

（1）你认为文中的先生是怎样的一个人？从文中找出相应的依据。

（2）为使人物形象生动，文章对这位老先生进行了哪些方面的描写？

（3） 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？作者对他态度如何？ 

二、合作探究 

1.划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。 

 ———陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。 

2.三味书屋的生活与百草园的生活的对比 。 

——学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画） 

学习生活：枯燥无味：（正面描写）教学内容单调，只读书，习字，对课，古书难明 

教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪  （侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。 

3.分析对先生的描写

（1）你认为文中的先生是怎样的一个人？从文中找出相应的依据。

明确：他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。 

（2）为使人物形象生动，文章对这位老先生进行了哪些方面的描写？

明确：A神态描写： 如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。” B动作描写： 如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。” C．语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢……”。 

强调：刻画人物。我们要根据中心的需要注意神态、动作、语言的描写。

（3） 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？作者对他态度如何？  

明确：提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。 

三、巩固提升

1、教师小结并引入对文章主旨的分析。

孩子的快乐就是这么简单，在荒废的百草园，孩子可以找到自己的快乐，在枯燥无味的私塾里，孩子也可以创造出自己的快乐。

本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？ 

对于这个问题，有三种不同的看法： 

①两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。 

②两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。 

③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。 

（学生合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可） 

2、写作训练：回味童年。

童年在人生的一生中是最美好的、最难忘的。丰富多彩，生动有趣的童年生活陶冶了我们的情操，开阔了我们的眼界，促进了我们的健康成长。请以“童年趣事”“金色童年”为题写一篇作文。

四、拓展延伸

　1、选出下面说法不正确的一项：（B    ）

　　　A.鲁迅原名周树人，浙江绍兴市人，是我国现代著名的文学家、思想家、革命家。

　　　B.本文选自鲁迅的《朝花夕拾》，是一篇回忆童年生活的小说。

　　　C.本文表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　　D.“三味书屋”不是“我”的乐园，但其中也不乏乐趣，如大家放开喉咙读书的情形以及到后园去折梅花、寻蝉蜕都是好玩的事情。 

　　2、“三味书屋”的先生是一位学问渊博的老者，文中鲁迅对他的看法是：（   D  ）

　　　A.他挫伤了学生的求知欲，鲁迅很讨厌他。

　　　B.他对鲁迅很严厉，鲁迅认为这束缚了儿童的身心发展，所以对他很不满。

　　　C.他没有多少真才实学，只是常读些令学生难懂的文章，鲁迅觉得他很可笑。

　　　D.他很博学，对学生又有一些开明的思想，鲁迅对他很恭敬。 

　　3、文章在写百草园时插入了美女蛇的故事，选出下面分析正确的一项：（  C   ）

　　　A.这个故事是长妈妈讲的，目的是使鲁迅懂得做人之险。

　　　B.这个故事是长妈妈讲的，它表明了劳动人民的智慧。

　　　C.这个故事给百草园增添了神秘感，也给这个儿童乐园增添了情趣。

4、选出修辞手法和其它三项不同的一项：（  B    ）

　　　A.油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

　　　B.如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

　　　C.Ade，我的蟋蟀们！Ade！我的覆盆子们和木莲们。

　　　D.鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上。 

　　5、选出对课文第二段分析不正确的一项：（   D   ）

　　　A.该段运用了准确的形容词、动词描绘百草园中的静物、动物，充分体现了百草园之乐。

　　　B.该段运用了排比、拟人、比喻等修辞手法，表达了“我”对所写事物的喜爱之情。

　　　C.该段从形、声、色、味、感等几方面进行描写，突出了百草园的无穷乐趣。

　　　D.该段写了许多事物，对“我”来说，除了蜈蚣和桑椹，其它事物都是很有吸引力的。 

　　6、阅读下面文段，回答(1)—(3)题

我不知道为什么家里人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢，……都无从知道。总而言之，我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们！……

(1).按照顺序写出本段使用的修辞方法？ 　　 

排比，拟人

(2).删掉句中的加黑字好不好的，为什么？ 　

   不好，因为三个“也许是”构成一组排比句，其内容都是陈述在百草园中一些“不规范”的行为，用猜疑、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈有恋恋不舍的感情。

(3).这一段在全文中的作用是？ 　　

 承上启下的过渡作用，作者用对百草园的怀念巧妙地过渡到回忆三味书屋的读书生涯。

7、名人名言阅读

一切幸福并非没有烦恼，而一切逆境也绝非没有希望。----英国  培根

人们的灾祸常成为他们的学问。----古希腊  伊索

一切不幸都是可以忍受的，天下没有逃不出的逆境。----俄国  屠格涅夫

升平富足的盛世徒然养成一批懦夫，困苦永远是坚强之母。----英国  莎士比亚

冬天到了，春天还会远吗？----英国  雪莱

五、教（学）后记

 

张红霞

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