| 《观刈麦》说课稿 (苏教版七年级下册) |
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观刈麦说课稿 尊敬的评委老师： 你们好！我说课的内容是《观刈麦》，它包括教材的分析，教学目标的设置，教学方法的采用，教学过程的安排四个方面。 一、 教材分析 《观刈麦》是唐代大诗人白居易反映农民疾苦而写的一首叙事诗。他描写农民冒着酷暑辛勤割麦，把叙事与心理描写融为一体，手法高妙。随之借一位贫苦农妇之口，诉说租税剥削的沉重和农民生活的痛苦。作者触景生情，将农民的辛劳贫苦和自己对比，表达出对农民深切的同情，实现了叙事与抒情高度统一。文章语言通俗生动，构思精巧缜密。编者将其安排在苏教版七年级下册语文教材第六单元诗词拔萃单元，主要让学生领略诗人的艺术才华，品味诗词的语言，感受诗词的意境，体会其蕴含的情感。 二、 教学目标的设置 《新课程标准》指出：初中的教学应培养学生欣赏诗歌的能力。诗歌是高度凝练的语言的艺术。我认为要培养学生欣赏诗歌的能力，应该从诗歌的音韵、所展现的画面、意境、情感等方面切入。这样才能使学生动听，动情，动心，达到欣赏的目的。基于此，我将该节课的教学目标定位为以下几点： 1、 知识目标：诵读课文，理解诗中场面描写的作用；学习对比手法的运用，体会作者的感情；通过比较阅读，了解劳动人民的矛盾心理，探究造成这种现象的社会根源。 2、 能力目标：培养学生想象和联想的能力，初步形成学生欣赏诗歌的能力。 3、 情感目标：提高学生的文化品位和审美情趣，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的思想感情。 4、过程和方法：初读赏音韵，再读品语言，三读悟情感。以读引领合作探究，培养学生的鉴赏能力。 其中把理解场面描写的妙处定为本课的重点，把理解农民复杂矛盾的心情定为本课的难点，以诗句的赏析作为突破重难点的切入点。 三、 学情分析 1、 学法分析：由于七年级的学生缺乏特定的情感体验，文本距离现在城市学生的生活较远，所以学生难以理解劳动人民的辛苦贫困，教师宜调动学生已有的知识积累，激活学生原有的情感体验，进而联系课文去理解感悟（农民长时间弯腰低头割麦，虽已力尽却不愿休息，为了抢收，把疲劳和炎热置之度外，可即便这样，收来的粮食还不一定够交税，今日的拾麦者不就是昨日割麦的农民吗？这样启发引导，）学生易于接受。于漪老师曾说：语言文字中蕴涵的语音感、语意感、语境感不是教师能够全部讲出来的。弘扬人文、熏陶感染，强调一个“润”字。因而我让学生在课堂上采用不同的形式，反复朗读吟诵，鼓励他们互帮互学多层次阅读品味，激发学生独特的感受，运用合作探究的方式，共同探讨解决问题。 2、教法分析：陈钟梁先生曾经说过：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上的朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”为了传递这种美，我采用了互动式对话教学法，创设情境，唤醒学生情感，品味本诗的音韵美、画面美、情感美。教学中我设计了自主读悟，交流互动，拓展延伸，以读促写等方法，并用多媒体课件作为辅助教学手段，激发学生学习兴趣，提高教学效果。 四、教学过程的安排 1、创设情境，导入新课 学生很少有下田劳动的体会，所以我先播放梁衡《夏》中对五月麦收描写的片段朗诵和农民麦收视频。让学生对农民的辛苦忙碌有个感性的认识，在此基础上，导入新课，板书课题。 2、检查预习、释题。检查学生对重要字词的掌握，培养学生自觉预习，查找工具书的好习惯，随之请学生简介作者作品，此环节便于学生了解写作背景，在积累文学常识的同时，学生很自然地产生疑问：白居易观刈麦观看到的场面是怎样的？从而带着疑问去朗读课文，激趣生疑，自然过渡到下一个环节。 3、初读课文，品音韵 老师范读课文，课件展示：字正腔圆，读出感情，辅之以技巧。然后指导朗读，帮助学生确定诗的感情基调，分辨重音，掌握节奏和速度。随后指名学生朗读，要求其他学生听读，思考：这首诗主要写了什么，用一句话概括。此环节的设置在于引导学生品味是个的音韵美，同时突出阅读行为的主体性。让学生在与文本的对话中获得个性化的阅读感受，培养学生带着问题去读书的阅读习惯。 4、 再读课文，赏语言 学生自由朗读课文，要求用句式“我最欣赏 （词），因为 ”或者“读了 （诗句），我仿佛看到了 ”的句式说话。 教师点评小结，追问丁壮割麦和贫妇拾麦是最能触动我们的两个画面，你认为丁壮和贫妇哪个更苦？苦的根源是什么？这两个问题由浅入深，问题的设置让基础薄弱的学生有话说，基础好的学生有自己的思考感悟。此环节的设置旨在培养学生理解和表达能力，学会联想和想象，能主动参与，乐于探究，在赏析语言中解决本课的重点和难点。 5、 三读课文，悟情感 面对此情此景，主管一县治安和催租等事务的作者又有什么感触？请写出作者的心理活动。诗中人物的悲苦，作者内心的苦涩感染着我们，让我们带着这种情感再读课文。诗中人物苦，诗外农民又如何呢？课件展示梅尧臣的《陶土》、李绅的《悯农》、张俞的《蚕妇》、白居易的《卖炭翁》片段。请同学们选择自己喜欢的诗句读一读，说一说诗中人的命运。此设计由课内延伸到课外，通过比较阅读，进一步体会诗中所传达出的思想感情。在此基础上回应导语，同时写炎热五月的农民麦收，同是写农民的辛勤忙碌，农民劳动时心情一样吗？作者抒发的感情相同吗？由此引导学生热爱劳动，热爱劳动人民。 6、 布置作业 背诵《观刈麦》，并将本诗改写成记叙文。要求采用自已人称，结合自己经验，合理想象。此题的布置希望让学生积累诗文名篇，巩固学生对课文的理解赏析，从整体上把握诗作的内涵，学会叙事与抒情高度统一的写法，进一步培养学生联想和想象的能力，锻炼他们的表达能力。 晗子 |
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