《观刈麦》说课稿 (苏教版七年级下册)

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 观刈麦说课稿

尊敬的评委老师:

你们好!我说课的内容是《观刈麦》,它包括教材的分析,教学目标的设置,教学方法的采用,教学过程的安排四个方面。

一、        教材分析

《观刈麦》是唐代大诗人白居易反映农民疾苦而写的一首叙事诗。他描写农民冒着酷暑辛勤割麦,把叙事与心理描写融为一体,手法高妙。随之借一位贫苦农妇之口,诉说租税剥削的沉重和农民生活的痛苦。作者触景生情,将农民的辛劳贫苦和自己对比,表达出对农民深切的同情,实现了叙事与抒情高度统一。文章语言通俗生动,构思精巧缜密。编者将其安排在苏教版七年级下册语文教材第六单元诗词拔萃单元,主要让学生领略诗人的艺术才华,品味诗词的语言,感受诗词的意境,体会其蕴含的情感。

二、        教学目标的设置

《新课程标准》指出:初中的教学应培养学生欣赏诗歌的能力。诗歌是高度凝练的语言的艺术。我认为要培养学生欣赏诗歌的能力,应该从诗歌的音韵、所展现的画面、意境、情感等方面切入。这样才能使学生动听,动情,动心,达到欣赏的目的。基于此,我将该节课的教学目标定位为以下几点:

1、              知识目标:诵读课文,理解诗中场面描写的作用;学习对比手法的运用,体会作者的感情;通过比较阅读,了解劳动人民的矛盾心理,探究造成这种现象的社会根源。

2、              能力目标:培养学生想象和联想的能力,初步形成学生欣赏诗歌的能力。

3、              情感目标:提高学生的文化品位和审美情趣,培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的思想感情。

4、过程和方法:初读赏音韵,再读品语言,三读悟情感。以读引领合作探究,培养学生的鉴赏能力。

其中把理解场面描写的妙处定为本课的重点,把理解农民复杂矛盾的心情定为本课的难点,以诗句的赏析作为突破重难点的切入点。

三、        学情分析

1、    学法分析:由于七年级的学生缺乏特定的情感体验,文本距离现在城市学生的生活较远,所以学生难以理解劳动人民的辛苦贫困,教师宜调动学生已有的知识积累,激活学生原有的情感体验,进而联系课文去理解感悟(农民长时间弯腰低头割麦,虽已力尽却不愿休息,为了抢收,把疲劳和炎热置之度外,可即便这样,收来的粮食还不一定够交税,今日的拾麦者不就是昨日割麦的农民吗?这样启发引导,)学生易于接受。于漪老师曾说:语言文字中蕴涵的语音感、语意感、语境感不是教师能够全部讲出来的。弘扬人文、熏陶感染,强调一个“润”字。因而我让学生在课堂上采用不同的形式,反复朗读吟诵,鼓励他们互帮互学多层次阅读品味,激发学生独特的感受,运用合作探究的方式,共同探讨解决问题。

2、教法分析:陈钟梁先生曾经说过:“语文课是美的,这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿,要上的朴素自然,要向学生传递语言深处的美。”为了传递这种美,我采用了互动式对话教学法,创设情境,唤醒学生情感,品味本诗的音韵美、画面美、情感美。教学中我设计了自主读悟,交流互动,拓展延伸,以读促写等方法,并用多媒体课件作为辅助教学手段,激发学生学习兴趣,提高教学效果。

四、教学过程的安排

1、创设情境,导入新课

学生很少有下田劳动的体会,所以我先播放梁衡《夏》中对五月麦收描写的片段朗诵和农民麦收视频。让学生对农民的辛苦忙碌有个感性的认识,在此基础上,导入新课,板书课题。

2、检查预习、释题。检查学生对重要字词的掌握,培养学生自觉预习,查找工具书的好习惯,随之请学生简介作者作品,此环节便于学生了解写作背景,在积累文学常识的同时,学生很自然地产生疑问:白居易观刈麦观看到的场面是怎样的?从而带着疑问去朗读课文,激趣生疑,自然过渡到下一个环节。

3、初读课文,品音韵

老师范读课文,课件展示:字正腔圆,读出感情,辅之以技巧。然后指导朗读,帮助学生确定诗的感情基调,分辨重音,掌握节奏和速度。随后指名学生朗读,要求其他学生听读,思考:这首诗主要写了什么,用一句话概括。此环节的设置在于引导学生品味是个的音韵美,同时突出阅读行为的主体性。让学生在与文本的对话中获得个性化的阅读感受,培养学生带着问题去读书的阅读习惯。

4、              再读课文,赏语言

学生自由朗读课文,要求用句式“我最欣赏        (词),因为       ”或者“读了           (诗句),我仿佛看到了        ”的句式说话。

教师点评小结,追问丁壮割麦和贫妇拾麦是最能触动我们的两个画面,你认为丁壮和贫妇哪个更苦?苦的根源是什么?这两个问题由浅入深,问题的设置让基础薄弱的学生有话说,基础好的学生有自己的思考感悟。此环节的设置旨在培养学生理解和表达能力,学会联想和想象,能主动参与,乐于探究,在赏析语言中解决本课的重点和难点。

5、              三读课文,悟情感

面对此情此景,主管一县治安和催租等事务的作者又有什么感触?请写出作者的心理活动。诗中人物的悲苦,作者内心的苦涩感染着我们,让我们带着这种情感再读课文。诗中人物苦,诗外农民又如何呢?课件展示梅尧臣的《陶土》、李绅的《悯农》、张俞的《蚕妇》、白居易的《卖炭翁》片段。请同学们选择自己喜欢的诗句读一读,说一说诗中人的命运。此设计由课内延伸到课外,通过比较阅读,进一步体会诗中所传达出的思想感情。在此基础上回应导语,同时写炎热五月的农民麦收,同是写农民的辛勤忙碌,农民劳动时心情一样吗?作者抒发的感情相同吗?由此引导学生热爱劳动,热爱劳动人民。

6、              布置作业

背诵《观刈麦》,并将本诗改写成记叙文。要求采用自已人称,结合自己经验,合理想象。此题的布置希望让学生积累诗文名篇,巩固学生对课文的理解赏析,从整体上把握诗作的内涵,学会叙事与抒情高度统一的写法,进一步培养学生联想和想象的能力,锻炼他们的表达能力。

 

晗子


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