《白杨礼赞》第二课时 教学案例(苏教版八年级下册)
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韩云生

审核：备课组     时间：2013-2-28   学生班级：         姓名：         

教学目标：（一）知识与能力： 

1. 理解白杨树的象征意义，把握本文的主旨。 

2. 品味语句蕴涵的情感，赏析关键语句。 

3. 理解并初步运用象征手法。 

（二）过程与方法：通过文本学习，让学生自然生成象征手法的有关知识；朗读感悟、自主探究、合作交流、层层深入，突出重点、突破难点。 

（三）情感目标：学习北方抗日军民的顽强不屈的精神和意志。 

教学重、难点： 

1. 重点：象征手法及象征意义的揭示； 

2. 难点：分析人与树的相似之处。 

第二课时

一．品味语言，写法： 语言犹如文章的衣服，一篇好的文章离不开精彩的语言，你认为文中哪些词语、句子用得最帖切、生动、富于表现力。 

                                                                                                                                          

二．思考：　1. 课文题目中的“礼赞”是什么意思？ 

                                                                     

2. 朗读，请你找出文中直接对白杨树进行赞美的语句。 

                                                                     

                                                                     

                                                                     

                                                                     

三．下列问题，学生能提出来更好，否则教师应适时点出： 

1. 课后思考与练习二。 

                                                                     

                                                                     

                                                                      

2. 第七自然段揭示白杨树的象征意义用了什么手法？作用是什么？ 

                                                                                                                                          

3. 赏析四个“难道”句式的妙处？ 

                                                                     

                                                                     

                                                                     

                                                                     

                                                                     

4. 篇末写楠木是否多余？ 

                                                                                                                                          

四． 1. 《白杨礼赞》&《白杨》比较阅读

甲：《白杨礼赞》选段

 ①汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。②黄的是土，未开垦的荒地，几十万年前由伟大的自然力堆积成功的黄土高原的外壳；绿的呢，是人类劳力战胜自然的成果，是麦田。③和风吹送，翻起了一轮一轮的绿波，——这时你会真心佩服昔人所造的两个字“麦浪”，若不是妙手偶得，便确是经过锤炼的语言的精华。④黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥，这时如果不是宛若并肩的远山的连峰提醒了你（这些山峰凭你的肉眼来判断，就知道是在你脚底下的），你会忘记了汽车是在高原上行驶。⑤这时你涌起来的感想也许是“雄壮”，也许是“伟大”，诸如此类的形容词；然而同时你的眼睛也许觉得有点倦怠，你对当前的“雄壮”或“伟大”闭了眼，而另一种的味儿在你心头潜滋暗长了——“单调”。⑥可不是？单调，有一点儿吧？

 乙：白杨（袁鹰）   

火车窗外是茫茫的戈壁，没有山，没有水，也没有人烟，天和地的界限也并不那么分得清晰，都是浑黄一体。

从哪儿看得出列车在前进呢？

那就是沿着铁路线的一行白杨树，每隔几秒钟，从窗口就飞快地闪过一个高大的秀拨的身影。

一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。

“爸爸”他的大孩子摇着他的腿，“你看那树多高！”

爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了：

“不，那不是树，那是大伞”。

“哪有这么大的伞？”

“你看它多直！”妹妹分辨着。

“是树，不是伞！”哥哥肯定地说。

小小的争论，才把爸爸的思路引过来，他慢慢地抚摸孩子们的头

“这不是伞，这是白杨树。”

哥哥还不满足：“为什么它这么直，长得这么大？”

爸爸的微笑停止了，换上严肃的神色，他想了一会就告诉独生子和小女儿，这白杨树从来就这么直，这么高大，哪儿需要它，它很快就在那生根，发芽，长出茁壮的枝子，不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

爸爸只是在向孩子们介绍白杨树么？不是的，他也在表白着自己的心，而这孩子们现在还不能理解。

他们只晓得爸爸在新疆工作，是下放到那儿去的，妈妈也在新疆工作，也是下放到那儿去的，他们只晓得爸爸这次回到奶奶这里来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学，他们只晓得新疆是很远很远的地方，坐几天火车，还再坐几天汽车。

现在呢，孩子们多了一点知识，在通向新疆的路上，有许多许多白杨树，这儿需要它们，它们就在这儿生根了，而它们不管到哪里，总是那么直，那么高大。

爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思，突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见在火车前进方向的右方，在一株高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

   1969年秋天，兰新路上

 

 阅读《白杨礼赞》选段（甲）与作家袁鹰《白杨》的散文（乙），完成1——6题。   

1.甲段摘引自《白杨礼赞》，作者____________。按照作者对黄土高原的所见、所感，将这段文字分成两层。在文中用“‖”标出来。 

2.甲文中能概括作者所见的是第________句。 

3.甲段写黄土高原与全文礼赞白杨树有什么关系？

                                                                     

                                                                      

                                                                            

4. 油画，色彩浓重；水墨画，色彩淡浅。如果以油画、水墨画来比拟《白杨》和《白杨礼赞》，你认为《白杨》是_________画，《白杨礼赞》是___________画。 

5.甲文题目中“礼赞”的意思是：______________________ 

6.《白杨》和《白杨礼赞》一样，也有象征意义，它象征________________________,《白杨礼赞》象征______________________________________。两篇文章同是以白杨为题，但所象征的各不相同，对这点，你怎么认识？ 

                                                                        

                                                                      

　五．写作实践： 以梅、竹、粉笔、蜡烛、松或其它你喜爱的事物，任选一个事物，写一个小片段，以象征手法为主要表现手法。

                                                                         

                                                                       

                                                                          

教（学）后感：                                                             

 

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