《蒹葭》教学案例 (人教版九年级下册) |
||||
中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学案例 手机版 | ||||
《蒹葭》是九年级下册的一首诗。在教学中,我注重从教学整体出发,在读中品析,在读中感悟,在读中联想。 课前播放邓丽君《在水一方》,创设情境,为学习《蒹葭》作铺垫。 导入: 我国最早的诗歌总集《诗经》中有一首极其优美的抒情诗《蒹葭》。这节课,我和同学一起来学习这首诗。主要是通过美读来感受先人的情感美,来领略华夏民族文化的源远流长。下面我们就进入第一个环节: 一、初读,感受诗的音乐美。 师:第一个环节通过初读诗文,初步感受诗的音乐美。要朗读好诗文,要注意读好它的节奏。要读出诗歌的音乐美,除了诗歌朗读的一般要求外,尤其要读出她的生气,读出她的音乐美。 下面,请同学们认真看书,听老师朗读课文。大家拿好笔,在你不认识的字下面作标记,第二个要求就是请同学们注意这首诗的韵脚, (在钢琴曲《在水一方》背景音乐的衬托下,老师配乐朗读, 师:同学们刚才找到这首诗的韵脚了吗?哪位同学先说一说? 生:第一章应该是苍、霜、方长、央; 第二章是萋、晞、跻、坻; 第三章是采、已、汜、右、坻。 师:这位同学回答很全面 师:好!现在一起试着把这首诗朗读一遍,请注意读音。现在,我带读一句,你们跟读一句。 师:在我们朗读时,同学们是否注意到了诗中“叠词”的运用? 生:苍苍,萋萋,采采…… 师:回答得很好!我们一同总结这首诗中的叠词特点。 师: 《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反复,只是在叶韵处换几个字表示层层递进。这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱是《诗经》中常用的手法。目的是在反复中深化意境。 生:齐读 师:谢谢你!你回答的很好。(出示幻灯片,明确各章的不同的词。)我们来看一看不同的字,请大家注意各章中不同又重复的词,这是诗经中反复咏唱,一唱三叹的特点。这些充分的表现出诗经中一种怎样的语言结构形式呢? 师:赋是叙事,你的理由是什么等下再说。赋是诗歌创作的特点。但是这里的结构形式是什么呢?重章叠唱,一唱三叹。朴素的文字表达了丰富的思想感情。现在请同学们有感情地齐声朗读。 生:齐声朗读 师:同学们的声音很响亮,但是品味一首诗歌,最重要的是读出诗的情感。光注意朗读的工整、节奏是不够的。我们如果对思想感情进一步了解的话,会读得更好。请问这首诗写的是什么内容? 生:这首诗写的是一个男子强烈的追求一个美丽女子。 师:很好。 师:同学们还有没有其他说法 生:应该是写一个人为了追求友谊而得不到时的失望的心理过程 师:一个说追求爱情,一个说是寻求友谊,很有想法,我们说,答案并不是唯一的结论。很好!还有其他的想法吗?我们可以把她看成爱情诗,也可以把她看成友情诗。 二、再读,想象诗歌的诗意美。 师:为了更深入地理解诗人的思想感情,我们现在一起进入第二环节的学习。再读诗歌,想象诗歌的绘画美。唐朝诗人王维不仅是一个著名诗人,而且是一位出色的画家。苏轼曾这样评价她的作品:“诗中有画,画中有诗。”《蒹葭》之所以成为《诗经》中最经典的诗歌。就是因为这首诗本身就像一幅精美的图画。现在就请同学说说诗的绘画美通常表现在哪些方面? 师:现在请同学们试用一句话表现诗中优美的画面。这幅画中写出了哪些人物?哪些景物?哪些情节? 生:诗中写出了在水边芦苇丛中一个男子对心上人表达自己的爱慕之情。 师:他是怎样表达爱慕之情的? 生:“有位伊人,在水一方。”意思是说,我的心上人就在水的对岸。 生:“溯洄从之,道途且长。”意思是,我要溯流而上追求她,虽然路途漫长而艰难。 师:你说得很全面。哪位同学再作补充?这位同学的描绘是这幅画的内容,那么要怎样才能使这幅画美起来呢?有色彩,有伊人,有美丽的景物……下面有一个小环节:驰骋你的想象力。这幅画很美,那么景物是如何美的呢?诗中刻画了几个人物? 师:这一半同学想象景物如何美,那一半用学想象伊人是如何美(?是男?是女?伊人是如何漂亮、他(她)性格、气质。……是怎样) (生思考问题……) 师:现在请各小组选派代表来汇报你们的讨论结果。 生:伊人是一个非常漂亮的女子,一头乌黑亮发,非常漂亮。 生:伊人是一个漂亮的窈窕淑女。有一个男子在爱慕着她。从环境来看,她是一个清纯漂亮的女孩。 师:请问,诗中有哪些信息在暗示这点? 生:诗中写到芦苇之美, 师:“白露为霜”,表明那个男子很早就起来追求心中的伊人。其他同学还有没有看法? 生:伊人不仅外表美,而且内在美。她气质高雅,非常的温柔动人。 师:不错!还有哪位同学要说? 生:她是一位女子,由于不能与心上人相会,她的心情很“萋苍”。 师:理由是什么? 生:环境非常凄清,凄清的环境衬托出她萋苍的心情, 师:这位同学看出了诗中用环境描写来表现画面,衬托心情。 师:这位伊人这么美,值得这位追求者上下求索,确实很美。诗人为什么不把这种美直接地写到诗歌里面呢? 生:如果直接写,就很难突出追求者的心情。 师:用环境描写更能够表现他的美,表达她的爱意。说的非常好。诗中借景抒情,触景生情,这是一种“比兴”手法。 现在我们来分声部朗读。学生:朗读。(交替分部朗读) 三、三读,体会诗的情感美。 师:诗人在诗中用朴素的文字表达诗人强烈、细腻、丰富的思想感情。 下面请同学们听老师配乐朗读全诗,看看范读老师是否读出了诗人情感的变化? 生:朗读节奏均匀,规整,语调动听。 生2:我认为读得不好,诗的节奏没有读好,没有读出诗人表达的情感。 师:你觉得应该怎样读出情感。 生:应该读出对自己心上人的追求但是又可望不可及的心情。 师:那你来挑战一下这位老师,好吗? 学生:(开始高亢有沉吟的、节奏抑扬的朗读。) 为了把这首诗读得更好,就要更深入地理解诗人的情感。请同学们用一个词语或句子来表达诗人追求伊人时的不同心情。 生:第一章是写诗人对伊人的深深怀念。第二章是表达了诗人对伊人的强烈追求又得不到的真挚情感。第三章是表达了对伊人的失望情感。 师:你的表达非常流利,思维敏捷,表达能力很强。谢谢你! 刚才同学们已经把诗人丰富、复杂、细腻的情感表达出来了。下一步我们来创造性的朗读。你认为是怎样的情感就怎样读,读出个性美。 为了更好的理解诗人细腻的情感,请同学们一起来齐声朗读,好不好?同学们,先默读全诗,酝酿一下感情。 生:好!(学生很有热情,且较之开始的朗读,在节奏和情感上均改变很多。) 结束语:这节课,我和同学们一起学习了这首诗。感受《蒹葭》的音乐美,想象《蒹葭》的绘画美,体味《蒹葭》的情感美,最后让我们和着优美的旋律齐声地背诵这首诗。 师生:齐声背诵。 赵九洲 |
·语文课件下载
| |||
『 ![]() ![]() ![]() | ||||
【上一篇】【下一篇】【教师投稿】 |