《雨之歌》教学设计 (人教版八年级上册) |
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东营市胜利第四中学 商虹 【学习目标】 1.朗读课文,体会散文诗中的的感情和美妙的意境。 2.在反复诵读中理解诗歌主题,理解作者笔下雨的形象。 【学习难点】 理解作者笔下雨的形象,理解作者于写景中所寄寓的思想情感。 【学习方法】 朗读与赏析法;联想与想象法;合作探究法 【学习课时】 1课时 【学习用具】 多媒体课件 【教学过程】 一、诗情导入: 雨,来自辽远的天空,它有时缠绵,有时奔放,有时伤感,有时飘逸,这就是雨。今天就让我们一起学习著名诗人纪伯伦的《雨之歌》。 二、初步阅读,感知文本——听雨声: 投影: 自读全文,要求: 自由朗读,互相订正生字读音;读准字音,节奏,读出感悟 展示:学习诗歌,读为先导。“三分文章七分读”;通过朗读展示我们理解的程度。 1、学生展示,以小组为单位展示,每生读一部分,生互评,评点到位者范读。 2、提出不能理解的字词;质疑释疑。 3、朗读展示比赛;并引导评价。 师结:在同学们的朗读中,老师听到了来自天籁的雨声,满足了听觉的享受,我们一起观赏雨景,品味雨景。 三、品味语言,揽胜探美——赏雨景: 过渡语:雨雪风霜,是我们常见的自然现象,请同学们口头说说自己平常看到的雨景。 1、请学生口头描述雨景: 生发言后,生评价,师借机引导学生将生描述的雨景与本文的语言相比。 过渡语: 同学们的描述很真实,不过不够生动,缺少感染力。看来,我们只能描述雨景,而纪伯伦是在描绘雨景。 2、作者是怎样描绘雨景的呢? 生发言:作者把雨比喻为银线,珍珠,传情的信使,大海的叹息,天空的泪水,田野的微笑等。 师小结:品读诗歌,可以从语言、修辞方法和诗句呈现的画面等方面来谈。请同学们展开自己的联想和想象,让诗歌中的雨现出来、水动起来、鲜美的芳草摆动起来、缤纷的花朵绽开笑脸。 预设示例: (1)“于是清晨的女儿把我偷去” 品味赏析:“偷”字,巧用拟人,写出了雨的珍贵。 (2)“我哭,山河却在欢乐;我掉落下来,花草却昂起了头,挺起了腰,绽开了笑脸。” 品味赏析:字面上的意思是说“下了雨,河水涨了,可以浇灌田野,花草,其实是在描写奉献者的形象化,写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐。“昂起”,“挺起”可见雨水的润物之功。 (3)“我从湖中升起,借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林,便落下来,吻着花儿的芳唇,拥抱着青枝绿叶,使得草木更加迷人。” 品味赏析:把雨写成鸟的形象,“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润,富有情味。 过渡语: 同学们都说得非常好,除了同学所讲的外,我们再来看看这两个句子 (1)“我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。这同爱情何其酷肖:它是感情大海的叹息,是思想天空的泪水,是心灵田野的微笑。” 此句教师稍作点拨:“我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程。海水被蒸发成水汽,一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨,这雨滋润了万物。这如同生活,爱情,也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。 (2)尘世人生也是如此:开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下,终结在不动声色的死神的怀抱。 人生也像雨一样,到来时雷声隆隆,在物质世界里喧嚣一世,或许为了生活奔波、或许为了名利争夺,或许为了满足野心,欲望侵略征战。但生命结束时也是一无所有,悄无声息,埋葬在泥土里。 3、师适时小结: 这首诗歌言近而意远,不仅带给我们美的享受,也给了我们一些写作手法的借鉴,诗人为何能够把一个非常普通的事物雨写得如此生动形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人称的写法,拉近了文本与读者的距离,其次是作者以丰富的想象来美化雨,第三这首诗集中体现出诗歌语言丰富、节奏鲜明、韵律优美、修辞多样、感情真挚的特点。 四、融入意境、感受情感——悟雨情: 一切景语皆情语。当学生品味语言,感受语言意境之美后,引导学生感受诗歌的情感之美。 合作探究:1、作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情?雨是一个什么样的形象? 小组活动:学生先以小组为单位交流讨论,然后在班内展示释疑。 明确:作者以极大的热情歌颂雨。雨,在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。 它滋润万物,同时也把距离遥远的事物联结起来(是云彩和田野的传情的信使)。有了雨,大地万物将会充满生机;有了雨,花草树木将会绽开笑脸;有了雨,云彩和田野成了一对情侣。这些都说明雨是一个美好的事物,是一个奉献者和爱的使者的形象。整首诗歌,表现作者对自然、生活的热爱对无私的奉献者的歌颂。 过渡语: 在诗人的笔下,雨有生命,有灵气,有个性,它滋润万物,奉献自我,难怪雨是文人墨客吟咏的对象。朱自清先生笔下的“雨是最寻常的,一下就是三两天,可别恼,看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟……”陆游有诗“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花”。 同学们,描写雨中迷人景致的诗文词赋可谓汗牛充栋,请你也吟咏几句有关“雨”的诗文诗句。 预设示例: ①、好雨知时节,当春乃发生。 ②、山下兰芽短浸溪,松间沙路净无泥,潇潇暮雨子规啼。 ③、沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。 ④、七八个星天外,两三点雨山前。 ⑤、雨说:我是到大地上来亲近你们的∕我是四月的客人带来春的洗礼∕为什么不扬起你的脸让我亲一亲∕为什么不跟着我走,踩着我脚步的拍子? 雨说:我来了,我来的地方很遥远∕那儿山峰耸立,白云满天∕我也曾是孩子和你们一样地爱玩∕可是,我是幸运的∕我是在白云的襁褓中笑着长大的 合作探究: 2、由“雨”的形象,你联想到现实中哪些事物或人物?为什么? 预设示例: “蜡烛、春蚕、父母、老师……”,学生陈述理由,师生给予评价。 合作探究: 3、“雨”还有什么象征意义或比喻意义? 预设示例: 革命风潮,依据:“让暴风雨来得更猛烈些吧”(《海燕》——高尔基) 打击挫折,依据:“已是黄昏独自愁,更著风和雨。”(《卜算子 咏梅》——陆游) 4、结束语: 一切景语皆情语,一切景语皆心语。诗歌是诗人心境的写照。手捧纪伯伦的《雨之歌》,我们仿佛置身于雨幕之中,静观万物之妙,谛听天籁之音,一种物我偕忘的超然之心油然而生。最后,让我们在全文的朗读/试背中结束对《雨之歌》的探寻! 五、拓展训练,课下练笔: 下面是两组咏物诗,试模仿这种写法,另选一件物品来写。每组两行,两行字数可以不一样。 镜子 鞋 永远能看到别人的影像 一生助你登高 却惟独找不到自己 却始终被你踩在脚下 预设示例: 风筝 不管飞得多高,命运总是掌握在别人手里 橡皮 消耗了自己,却去除了错误 钟表 提醒别人勇往直前,却重复着走过的路 商虹 |
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