学生快速作文“自改”能力的培养 作文指导(九年级上册)

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            学生快速作文“自改”能力的培养

“文不厌改”,这是古今中外经典作家异口同声所强调的.杜甫有“语不惊人誓不休”之句,南宋诗人戴复古也有诗云:“草就篇章只待闲,作诗容易改诗难,玉经琢磨方成器,句要丰腴字要安。”这些说的都是改文章的重要.传统的作文评改方法是仅仅囿于教师的精批细改,教师讲评一法,教师耳提面命,学生亦步亦趋.结果,教师“批改作文如移山”,学生拿到批改后的作文本只“瞥一眼分数”,教师繁重的批改工作成了“无用功”,而且造成学生思维的惰性,学生的主观能动性得不到发挥,个性得不到发展,更谈不上实际写作能力的提高。

“文章是改出来的”,新课标也明确指出,“要让学生养成认真修改自己作文的良好习惯,培养学生主动与他交换修改、互评作文、分享感受、沟通见解……”在该实验教程学生作文训练安排中,课外三环节是基础,课内三环节是关键,而“评改”则是关键的关键。只要教师做好针对性的指导,学生用心观察、积累,课堂作文时就会有东西可写,而写的效果以及写作能力的提高,主要在学生作文“评改”能力上体现。怎样培养学生“快速作文”评改的能力呢? 

    一、创设情境,培养兴趣 。

兴趣是最好的老师,美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为:“有意义的学习必须具备两个先决条件:认知基础和情感动力。”因此,培养兴趣,调动学生评改作文的情感因素是培养学生评改能力的先决条件。

我在教学工作中借助古今中外的一些文学家反复锤炼、修改文章的故事,向学生讲清“玉不琢,不成器”、“文不厌改”、“善作不如善改”的道理,让学生懂得自改的重要性;让学生懂得文章写完后,反复修改,能使文章益臻完美,有利于提高自己的写作水平。

古往今来许多文章大家,都十分重视修改这个重要环节。譬如,“语不惊人死不休”的大诗人杜甫说过,“陶冶性灵存底畅,新诗改罢自长吟”,新诗改完后还要自己吟诵推敲;誉满唐代诗苑的白居易也有这样的看法,他说过这样的话——“旧句时时改,无妨说性情”;鲁迅先生就不仅主张作文要多写,还主张多改。他在《我怎样做起小说来》一文中说:“我做完多后,总要看两遍,自己觉得拗口的,就增删几个字,一定要它读得顺口。”鲁迅对散文“藤野先生”的修改,达到160多处,俄国的托尔斯泰写的《战争与和平》前后改过七遍。通过这些具体事例告诉学生:在写作中,绝不能轻视修改这个环节。 

二、作好指导,教学生学评改的知识和方法。

人们常说:“工欲善其事,必先利其器”。学生开始修改作文时,往往不得要领,不知如何下手,这时教师的指导显得尤为重要。

  (一)、指导学生掌握常用的修改符号。

1981年12月,我国发布了中华人民共和国专业校准GBI一81《校对符号及其用法》。该标准规定的符号共有22种,常用的有以下12种(供参考)。

 

1.删除号:用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。

2.恢复号:又称保留号,用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字,最好每个要恢复的字下面标上恢复号。

3.对调号:用于相临的字、词或短句调换位置。

4.改正号:把错误的文字或符号更正为正确的。

5.增添号:在文字或句、段间增添新的文字或符号。

6.重点号:专用于赞美写得好的词、句。

7.提示号:专用于有问题的字、词、句、段,提示作者自行分析错误并改正。

8.调遣号:用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。

9.起段号:把一段文字分成两段,表示另起一段。

10.并段号:把下段文字接在上文后,表示不应该分段。

11.缩位号:把一行的顶格文字缩两格,表示另起段,文字顺延后移。

12.前移号:文字前移或顶格。

 (二)、授之以法。

达尔文说过:“最有价值的知识,就是关于方法的知识。”该教程的“评改”环节分为“点评”和“修改”两步。教师要在学生初涉快速作文实验时教给学生评改的方法,让学生明确评改的范围和要求,让学生在实验操作过程中有章可循。 

1、范文点评(读—记—评)

⑴读

让学生到讲台上朗读自己的作文,要求:说普通话、语速适中、声音洪亮、吐字清晰、自然流畅、读出语感(刚开始要求做到前4项,通过一段时间的训练后,再增加难度)。这一活动既提高了学生的普通话朗读水平,又培养了学生的语感,还锻炼了学生在大庭广众面前展示自己的心理素质。

 ⑵听记。常言道:“好记性不如烂笔头”,台上高声读,台下认真听,并且边听边悟边记,对所读作文进行书面赏析(可以只记要点、临时发挥)。这是一次集听话、思维、写作三位一体的综合语文学习,又是下面评议的基础。为了让初学的学生在有限的时间内更好、更快地做好评议准备,我在操作中指导学生结合自身实际设计了一些可操作的表格。

找亮点

好词佳句 描写(写)法 修   辞 表达效果

       

       

挑刺头

问     题 改进方法

   

⑶评议。一般采取一文多评的方式进行,可以由自己来评,也可以让别人去议。在该实验中,除教师对学生作文示范点评外,学生也要对同学的作文进行点评。评议的价值在于让学生有所发现——发现自己写作的优势风格和个性;有所鼓励——鼓励自己树立写作自信心,从中找到做人的尊严;有所提高——博取众人之长,领悟写作真谛,自我改变、自我提高。因此在评议中教师要穿针引线,鼓励学生敢想、敢说、畅所欲言;还要授之以法,施之以范,指导学生会说善说,出口成章,启发他们对不同的观点开展必要的争鸣。

我在教学中倡导学生采用“优+建议”的原则进行评议,引导学生“赏识品析”参考模式为:

⑴总体上讲,我认为这篇文章写得       (好、较好,成功、较成功……)是(否)完成训练任务,(是)否达到训练目标……

⑵拟评   分

⑶优点有:①、……②……

⑷建议:如果把……,希望……

2、习作批改要点。

(1)格式是否正确。

(2)书写是否规范,卷面是否整洁。这点让学生学会自己教育自己。

(3)错别字几个。在错字原文处打×,并标号。如×1,×2等,学生

读完别人的作文,错别字个数就出来了。

(4)有几处病句。挑出病句划上横线,附上?,加标记,如   ?①。如能写出语病在何处,提出修改意见就更好了。

    (5)标点有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。

(6)好词用“••”标示。

(7)佳句用“—”标识。

以上六条是写文章最低的要求。学生经过一两篇文章的批文实践,就能够掌握这几条要求了。熟练掌握之后,再过渡到以下几条要求。

   (8)看文章的中心是否鲜明、集中。老师在批改指导时,结合两三篇具体例文,加以指导,学生就能批得符合实际。

   (9)看文章的选材。包括三点:是否围绕中心,是否符合生活实际,是否具有典型性。

  (10)看文章结构。包括四点:段落结构是否完整,层次是否清晰,过渡是否自然,开头和结尾是否照应。

  (11)看表达方式。主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。

  (12)看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口,不疙里疙瘩;深刻是指文章的见解精辟,能抓住事情或问题的本质。

当然,修改的范围是很广泛的,每次修改不可能也不必要面面俱到。教师可根据每次作文训练的要求确定修改的重点,做到有的放矢。 

    三、强化训练

1、朗读自改。完成习作,在作文时间未到前,学生默默朗读自己的作文,凭借语感,边读边改。朗读自改法对于修改作文中的丢字落词现象,修改有明显的错误的句子现象是最快捷有效的修改方法。

2、示范修改,激发兴趣

教师示范修改、点评,让学生潜移默化地学会修改的方法和要领。领悟该怎么写,不该怎么写,要怎么改。克服了自改的畏难情绪,提高自改技能。

3、学生互评、兵教兵。俗语说“当局者迷,旁观者清”。学生作文中往往会出现自己写得不清楚,可是自己明白,别人却不明白。互评互改能较好地弥补这个缺陷。在评改中,学生通过相互交流,能集思广益,,取长补短,不断掌握修改作文知识和本领,提高作文自改的能力。因此批改别人的作文,对别人是一种帮助,对自己也是一个取长补短的机会。互改可在同桌两人之间进行,也可以在四人小组内进行。彼此‘横挑鼻子竖挑眼’一番,作文中存在的问题,就难逃“法眼”了。一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断,比喻拟人交错使用,可是一到‘小老师’那就通不过了,“你一会儿写花,一会儿写蓝天,一会儿又写树,一会儿又写小草,按着你这样的顺序,读完作文害得我象吃了‘点头丸’似的,忽上忽下”,作者也不服气,辩解自己就是按这个顺序观察的。二人争执不下,找老师理论。老师因势利导,讲解了观察顺序的重要性和观察方法。两位同学点头称是。不见得‘小老师’比小作者的水平高多少,但能挑出毛病来加以改正,写作水平就会在这一次次的修改中提高。

4、评语写作。

评语写作是学生作文评改能力培养中的重要环节。在实际教学中,教师要根据教程安排、循序渐进地作好指导,让学生逐学会作文评语的书写。

①要点式评语。

“初中素质作文训练教程”1—9次作文训练后的“评语”处均有提示性语言。因此,对于初学者,教师指导其用好该模式,写出具有针对性的要点即可。以七年级上册为例:

第一次作文,训练目标为“写一段话,做到中心明确”,其评语模式为填空式:这段文章的中心是              ,围绕中心写的句子有             句,语言             ,书写           。

第五次作文,训练目标为“行动描写表现人物特点”,其评语模式为问答式:写了人物的什么动作?突出了人物的什么特点?动词用得准确吗?书写工整吗?

②、具体化评语——参照评改要点写评语。在学生写评语时,要求学生参照评改要点,多角度评,多找闪光点,学生一般能针对所批改的作文,写出80字以上的较客观、详尽的评语。到三年级如果时间充足,相当一部分学生均能写出二、三百字,甚至更多字数的评语。 

③、经典评语。引导学生向网络学习,向“大家”学习,在借鉴、模仿中逐渐学会写精炼、优美的评语。我在教学中常利用“学生优秀作文” 《小小说选刊》《微型小说选刊》、报刊杂志上的精品文章等文后的“专家评点”作为“范例”,激发学生阅读、积累和写作评语的兴趣,使学生明白厚积而薄发的道理。经过一段时间的锻炼,学生作文评改中的经典评语就逐渐涌现出来,点评时就能出口成章。

5、成果展示,激发学生评改热情。

①、评改情况和评语展示。

在学生互相评改作文过程中,教师巡视做好记录,了解学生评改以及评语写作情况。待评改结束后,将评改认真、评语写作较好的在全班进当众展示。肯定学生成就,引导学生养成认真细致的良好习惯,激发学生认真评改的激情。

②“佳作”激趣,。

我在教学过程中指导学生把教室侧面的墙壁空白处利用起来,开辟为“成长记录”栏:全班学生,每人一个夹子,按学号依顺序排列,待学生作文“补救训练”环节结束后,将所有学生作文收上来,快速浏览一遍,根据每个学生的作文基础,结合学生个人每次作文完成情况,选一些完成好或较好的文章,张贴悬挂,让学生相互传阅。使学生在评改上的付出得到回报,尽量使每位学生心理上产生极大的满足感,同时也让学生在相互比较的过程,明确今后努力的方向,从而起到激励学生不断超越自我,提高评改能力的作用。

③、编“作文集”,汇报成果。

每期放假时都要求学生自己动手编个人《作文集》。学生从本学期“成长记录”中精选10篇以上较好的课堂作文或周记进行修改、誊抄装订成册:鼓励学生自己给集子起名、自己设计封面、编目录等。新学期进行严格的检查,表扬、奖励完成得较好的同学;对完成不够好的学生进行耐心的指导,鼓励他们编好《作文集》。开学初举办班级《作文集》展,让学生相互学习,互相交流,还可以利用家长会时间,向家长展示学生作文成果。当每一位家长第一次手捧子女的作文成果时,他们大多不敢相信自己的眼睛;参阅了其他学生的杰作后,感慨会更深;学生通过横向、众向的比较,既发现了自己的进步,同时也了解到自己的不足。成果汇报,既满足了学生的成就感,增强了学生作文评改的信心,同时也激发了学生不断提高作文评改能力激情。

古语云:“玉不琢,不成器”。琢玉如此,作文修改亦然。学生作文评改的能力和习惯是在长期实践中逐渐形成的,要贯穿在整个语文教学过程中。作为一名新世纪的语文老师,不应该再贪多求全,精批细改,应该留一点时间,留一点空间给学习的主人,把作文评改的主动权还给学生;要强化训练意识,不断探索指导学生评改能力的新途径,新方法,不断提高学生评改作文的能力,使学生获得真正受益的作文能力。

 

追忆


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