| 《敕勒歌》 教案教学设计(北师大八年级上册) |
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教材分析： 《敕勒歌》是一首北朝时期的“乐府民歌”。这首民歌描绘了我国内蒙古阴山脚下土地辽阔、牧草丰茂、牛羊肥壮的草原风光。诗歌反映了北方少数民族的生活，表现了他们对生活、对家乡的热爱。整首诗场面宏大、意境高远、层次清楚、语言通俗。在景物描写方法上，静动结合是本诗的显著特点。 学生分析： 这首诗歌，学生在小学时已接触过，但只是停留在篇目背诵的浅显层面上，对诗歌的景美、情美、构思美缺少探索和体验。 相关课程标准： “能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”；“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”；“体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用” 课前预习： 朗读课文；积累生字词；查找“乐府诗”、“敕勒族”的有关资料；查找蒙古大草原的相关图片。 教学目标： （一）知识与能力 1.了解乐府诗。 2.掌握生字、词语，背诵、默写课文。 3.理解诗歌表达的意境、思想感情，以及写作技巧。 （二）过程与方法 通过正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中所表达的意境、思想感情；通过合作探究理解诗歌的写作技巧。 （三）情感、态度与价值观 激发学生热爱自然、热爱家乡、热爱古代文化的情感。 评价任务： 1.了解乐府诗。 2.背诵、默写课文。 3.理解诗歌表达的意境、思想感情，以及写作技巧。 教学过程 一、创设情境，导入新课。(PPT2) 1.运用PPT播放歌曲《美丽的草原我的家》。（注：草原风景作背景图片， 同时滚动播出歌曲字幕。） 指导语：请同学们聆听歌曲《美丽的草原我的家》，看图片和字幕，让我们 的心飞临那美丽的大草原。 2.教师：一曲《美丽的草原我的家》，倾诉了牧民对草原对家乡的无比热爱，令人心旷神怡。大草原自古就是北方人民的美好家园，一首《敕勒歌》写尽了北国 草原壮丽富饶的风光，让人为之陶醉。今天我们就共同来学习《敕勒歌》。 板书课题，播放“学习目标”。(PPT3) 二、自主学习，我“行”我“诉”。(PPT4、PPT5) （一）检查预习，掌握基础。 教师请学生口头汇报课前查阅的“敕勒族”、“乐府诗”的有关资料,然后字幕补充相关资料，重点强调红字部分。 1.《敕勒歌》是南北朝时北方敕勒族的民歌。敕勒族又名丁零、高车、回鹘，是今天维吾尔族的主要族源。 南北朝时敕勒族相当繁盛，史书记载有十二个部落。而歌中的“敕勒川”就是今天的呼和浩特市周围的广大地区。北有大青山挡风，南有黄河迂曲补水，乃是游牧民族十分向往的冬夏两宜的肥美牧场。 2.《乐府诗集》将《敕勒歌》收入《杂歌谣辞》。《乐府诗集》是宋代郭茂倩编著的乐府诗总集，主要记录了两汉到唐五代的乐府诗和先秦歌谣，共一百卷。传世名篇佳作众多，如《木兰辞》、《陌上桑》、《十五从军征》、《孔雀东南飞》等。 3.生字积累（指定同学朗读） 敕勒（chì lè） 穹庐（qióng） 见牛羊（xiàn） 天似（sì） 笼盖（lǒng） （二）指导朗读，品悟诗韵。(PPT6) 1、播放示范朗读PPT。 2、指导朗读：朗读时应注意什么？（音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢 师生共同朗读一遍。） 3、自由朗读：可以大声朗读，也可低声吟唱，注意朗读要求模仿示范朗读把诗歌读通、读懂。（两分钟） 4、跟读：放示范朗读学生小声跟读两遍，体会诗歌的韵律。 5、汇报朗读：找3人单独朗读，及时指导评价。 （三）感知课文，品悟诗意。(PPT7、PPT8、PPT9) 教师用PPT播放思考问题。 教师指导语：请同学们根据课文内容思考字幕上的四个问题，五分钟后，你可以抢答任意一题。机会难得，希望同学们把握展示自己的机会呀！ 学生活动：独立思考，酝酿答案，在练习本上整理答案提纲。举手抢答。 教师活动：鼓励学生举手抢答，及时评价、归纳、补充学生的答案。对未抢答的题目可指定成绩较好的学生回答。 1.你在诗中都看到了什么？它们都有什么特点？ （参考答案：在诗中写了草地、天空、蒙古包、牛羊。天空的特点是苍苍，草地的特点是茫茫，这苍苍的天空、茫茫的草地，看上去显得辽阔无边。 风吹过来,草低下头,看见了许多牛羊，草的特点是茂盛，而牛羊的特点是肥壮。） 2.“敕勒川，阴山下”一句除了说明敕勒川的地理位置外，还有何用意？ （参考答案：一方面，交代敕勒川位于高耸入云的阴山脚下，将草原的背景衬托得十分雄伟。另一方面，“阴山”是北方民族祖祖辈辈生活繁衍的地方。它是乡情的浓缩，是故土的代名词，为下文表达对草原的热爱做铺垫。） 3.可以表现天高地阔的比喻很多，诗人为什么要选择穹庐？这其中包含了草原牧民的什么情感？ （参考答案：穹庐是草原的特点，用牧民们日日相伴的最为亲近的生活居所来比喻，非常亲切。表现出草原牧民们对自己家园的热爱，对草原的赞美。） 4.诗中为什么不写人，而是强调、渲染天地苍茫，上下一片？在这样的背景下，“风吹草地见牛羊”带给你怎样的感觉？ （参考答案：草原上并非无人，“见牛羊”一句暗示了人的存在。不写人，是为了突出表现草原的浩瀚苍茫的自然特征。这样写使人油然涌起一种生机感、喜悦感、悠然自在感。） 三、合作探究，发现精髓。（PPT10、PPT11） 请你选择一个角度，谈谈《敕勒歌》写作上的巧妙之处。（提示：从修辞、动词使用、诗文结构等角度谈） 学生活动：1.以小组为单位探讨，把探讨结果整理在练习本上。2.各组推举代表全班交流。 教师活动：灵活处理各组发言顺序，及时肯定发言内容。学生能能围绕答案说出大意即可，不要拘泥于答案中的固定词句。 参考答案： 1.动静结合体现草原的美。诗的前六句写平川，写大山，写天空，写四野，涵盖上下四方，意境极其广阔恢宏。但是，诗人的描写全从宏观着眼，作总体的静态的勾画，没有什么具体描绘，使人不免有些空洞沉闷的感觉。但当读到末句——“风吹草低见牛羊”，境界便顿然改观。草原是牧民的家乡，牛羊的世界，但由于牧草过于丰茂，牛群羊群统统隐没在那绿色的海洋里。只有当一阵清风吹过，草浪动荡起伏，在牧草低伏下去的地方，才有牛羊闪现出来。那黄的牛，白的羊，东一群，西一群，忽隐忽现，到处都是。于是，由静态转为动态，由苍茫一色变为多彩多姿，整个草原充满勃勃生机，连那穹庐似的天空也为之生色。 2.动词“吹”、“低”、“见”使诗境宏厚，味外有味。“吹”字，体现了长风劲吹的豪放，吹出了滚滚牛羊，吹出了苍茫草原的隐秘。“低”字，不仅可见草原的水草丰茂，又展现了草的动感。“草低”才显现牛羊。动词的使用，是作者欲藏故露的写景方法，已经耐人寻味。 3.构思巧妙，结构上双重反衬。一是广阔无垠、大面积的空白，与微露的牛羊之间的衬托；二是从苍茫的死寂到生命的喜悦的对比。 四、达标检测，跃跃欲“试”。（PPT12、PPT13） （一）给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。 chìlè（ ） qiónɡ（ ）庐 见（ ）牛羊 天似（ ） 笼（ ）盖 （二）根据解释写出相应的语句。 1. 游牧人住的圆顶毡帐，形状像蒙古包。（ ） 2. 青色。（ ） 3. 辽阔，深远。（ ） 4. 同“现”，呈现。（ ） （三）品味下列语句。 1. 天似穹庐，笼盖四野 2. 风吹草低见牛羊 （四）问答题： 可以表现天高地阔的比喻很多，诗人为什么选择穹庐?这其中包含了草原 民的什么情感? 参考答案： （一）敕勒 穹xiàn sì lǒnɡ （二）穹庐 苍苍 茫茫 见 （三）环顾四野，天空就像其大无比的圆顶毡帐将整个大草原笼罩起来。敕勒族人用自己生活中的“穹庐”作比喻，说天空如毡制的圆顶大帐篷，盖住了草原的四面八方，以此来形容极目远望，天野相接，无比壮阔的景象。这种景象只在大草原或大海上才能见到。这就体现了浓厚的民族和地方色彩。 五、课外练习，拓展提升。 请将《敕勒川》改写成一段优美的 写景抒情文字。 附： 教后反思 亮点： 1.课堂引入，激发了学生的积极性，使学生一堂课兴味盎然。 2本堂课学生听、说、读、练，调动了学生多种活动，完成了课堂目标，使学生“健康的疲劳” 。 建议： 1.课堂导入的歌曲《美丽的草原我的家》四分多钟，教师可播放一半。 2.探究“《敕勒歌》写作上的巧妙之处”，学生可能探究较浅，还须教师适时点拨。 何若玉 |
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