让作文在学生的笔下鲜活起来 中考复习(九年级)

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 初中语文教学大纲对写作提的第一点要求是:能写记叙文。那么,我们对记叙文的训练应该作为训练的重点,确立阶段性和有序性。按中学语文教学大纲要求选择恰当的表达方式,合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思,运用联想或想象,丰富表达的内容。鼓励有创意的表达。

      我想以本人自己的教学经验说说如何让作文在学生的笔下鲜活起来。

      刚接手七年级,最头痛的是学生的作文字数。初中要求600字,可班上学生500字都难完成,这个阶段我狠抓的是细节描写。开学不久必定会给他们上的一课是“一枚钱币落在地板上”,短短九个字,在反复的抛洒中让他们体会钱币落地的声音、弧线、光泽、滚动......不同人抛洒时带来的喜悦、惊奇、懊恼、沮丧......不同的人看到时的不同反应。让学生扮演不同的人物来让这枚钱币落在地板上,用不同的方式让这枚钱币落在地板上,让学生动,让学生说,让学生写,600字的要求达到了。

      可这时千万别以为字数的要求就没问题了,这段时间都得绷着,见人写人,见月写月,见花写花,逮着机会就写片段练习。老师要有很好的心态,不管作文写的好坏,就是字数一定卡死。学生也怕被逼,他们想方设法也会拼凑出东西来交给你,坚持一段时间,学生会给你惊喜,你会发现学生的字数不是那么让你头疼了。这时就可以开始美文训练了。

      我发现有些学生为了凑字数会在一篇文章中写几件事。600字的作文能讲清楚一件事已经不错了,讲几件事肯定每件事都没说清,这时,要求学生做到一事一议。可这时,学生再逼也逼不出来了,比喻,排比等等修辞方式学生都已用在文中了,他们仰着小脸看我,眼中满是迷茫。那就教他们写作手法吧。

       以小写大是必须教他们的写法。他们的作文最让我害怕的是他们和我讲“道理”,他们把父母、老师、书本、媒体教的道理都发泄到了给我的作文里,看得我自己都搞不清我是老师还是学生,这是坚决要阻止的。这时,给他们讲,我要喝水,问他们怎么办,他们回答我,端杯水给我,再问,为什么不把水缸端过来给我?答,喝不了那么多,也没力气端得起水缸。这时,给他们讲写作的载体,这时的水就是文章的思想,就是文章的灵魂,而杯子是把思想表现出来的道具,也就是文章中具体的事件,再给他们讲,作文和水、杯子、缸一样的道理,不要写那些假、大、空的东西给我,写生活中平凡的小事。比如,母爱,没那么多惊天地、泣鬼神的事件,可能就是妈妈为你烧的一碗家常菜,给你买的一件新衣,陪你一起的玩耍,点滴的生活更让我们感念,把这些点滴的喜悦用细节描写写出来,就是好文章了。这时,前一段狠抓的细节描写起到了作用,就要求他们用细节描写写生活中的小事,越细腻越好。他们好像懂了,道理给我讲的少了,事情讲的多了。

      借景抒情是很好的写法,可学生眼中,写景就是写景,和感情没法联系起来,如何在文章中恰当的插入景物描写是困难的。那就回到课本吧。七年级有一篇课文《羚羊木雕》里面有一句话:“月亮出来了,冷冷的。”反复分析是月亮冷,还是心冷,遇到课文中的景物描写反复提及,《记承天寺夜游》虽写景却更多的是写作者被贬的心情,《小石潭记》到底是景还是情让作者感到凄神寒骨.....学生也就慢慢有了感觉。他们开始欣赏文章中的景物描写,他们的文章中也开始出现一些简短的既写景也写情的句子。

      对比、衬托、正面、侧面描写几乎可以用到每篇文章中去,让学生有意识地大胆使用,频繁使用。班上一个学生写的作文《课堂惊魂》,写上课时教室飞进了一只大黄蜂,先写同学的反应,他们的眼光随着黄蜂飞上飞下,再写老师,一而再的要把学生是心思收回,用了干咳、提高声音的方式,再写黄蜂落到了自己身上,自己的心理活动,同学对自己的同情,好不容易黄蜂飞走时,响在耳畔的关窗声,当真写出了课堂上飞进黄蜂的惊心动魄,严厉的老师,偷偷乐着的同学,不安的自己,让人忍俊不禁。

     还有各种写作方法,在上课时都会有意识的教学生用到写作中。慢慢的发现看学生作文不是那么痛苦的一件事了,里面有可看的内容了。这时,要求他们有更高层次的写作,就是在冷静、客观的写作中,委婉含蓄地表达感情;在事件的铺陈后,水到渠成地流露感情;在不同的角度选择中,淋漓尽致地宣泄感情。不管一篇文章的写作技巧如何出色,如果没有情感在其中,会让人乏味的。如果学生有了一颗丰富敏感的心灵,有了一个健康多彩的情感世界,那么他的内心语汇肯定是缤纷的。

     这次的教学抓住了参加全国感恩书信大赛比赛这样一个很好的契机。

     多媒体教学我觉得不仅可以使用在课堂中,还可以使用在课堂之外。多媒体、网络已经成为现代人的“第二生存空间”,它是一种立体的传播方式,信息量之大是传统的印刷文明时代所不可比拟的,因此,开放媒体教学。我在我的QQ上专门设置了学生作文一栏,把他们七年级时获叶圣陶杯三等奖的《苹果树》,获文心雕龙杯一等奖的《老照片的故事》,三等奖的《寻找生活中的幸福》、《欣雨》,还有发表在报纸上的文章先放了进去,自己的文章谁不喜欢啊,他们开始进入我的空间,看他们的文章。再接下来,我把他们八年级写的好文章一篇篇放了进去,我空间的点击率直线上升,甚至他们的家长也进来了,作文不仅是老师布置的作业,还是他们炫耀的资本,他们开始给我寄邮件,发送文件和我沟通,兴趣来了。每一篇放到空间的文章我都写点评,我觉得“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予鼓励。”学生的作文都是为了某个中心或某种思想感情,但这种表达不像数学答案是唯一的。由于性格不同、情趣爱好不同、能力有差异,情感的体验也必然是不同的。应允许学生有独特的情感体验,鼓励学生发表独到的见解。学生会仔细的看我的评价,有时还会和我交流。

    很难想象,一个情感冷漠、枯涩的老师能带出情感丰盈的学生,“当教师的知识水平达到一定程度时,影响教师教学水平和教学质量的是情感因素。”因而教师自身是否具备情感素养是重要的条件。感恩必定要提到感情,如果只是喊感谢,学生也知道没看点,他们要求我和他们一起参赛,点头答应了他们。我先写了文章《守望父亲》,回忆小时父亲给我买的各种各样的零食,父亲的万般宠爱以零食为载体铺陈开来,写父亲生病后自己的无奈,写对父亲的感激之情。真情是能够打动人的,我唤起了他们心灵中的那份情感体验,他们开始在文章中宣泄他们的情感。《妈妈,让我们散步去吧》作者曾抱怨找不到切入点,在文章中她把平淡的生活细致的描绘了出来,表达对这样生活的感激:长大后做个像妈妈一样的人,嫁个像爸爸一样的丈夫,让以后的孩子像当年的自己一样幸福。作者的表达比我想象的更出色。《我的一天》作者细致地描绘一天的生活,表达对父亲14年照顾的感激之情。《妈妈,你真烦》别出心裁地写对妈妈的不耐烦,其实是对妈妈发自肺腑的心疼。《妈妈,我们相伴一起走》写出对单身母亲的眷恋和担忧。《爱如潮水》则写对后妈的感激,结尾句“愿有来世,您还会是我妈,我还会是您最亲最亲的女儿!”让人动容。《感谢父爱》作者以小写大,用两桶肯德基写出了父爱。不善言辞的父亲表达不出更多的父爱,却让我们记起朱自清先生的《背影》中的父亲。《那双眼睛 那个眼神》写活了爸爸对自己的关心和影响......孩子们是可爱的,他们极兴奋地想要得到我的肯定。这次,不是我要他们写文章,而是他们写好了发给我,他们担心我QQ不在线会接不到他们的文章;担心自己写的不够好,我不选他们的文章。他们叽叽喳喳地围着我,评论每篇文章,笑脸上扬。我一共收了18篇文章,篇篇都是好文章啊,内心满满的喜悦。

 

朱卫


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