《说“木叶”》教案设计 (人教版高二必修五)
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      贵州省思南中学  张志敏

教材概述：

本文是林庚先生的一篇文化随笔。

文章内容表面上看是分析在中国的古代诗歌中，诗人们用意象“木叶”而不用“树叶”的原因，其实质是来阐发古代诗歌语言富于暗示性的特质。

文章分析深入浅出，把深奥的文学理论渗透于对古诗“木叶”这一意象的捕捉之中，对古代诗歌语言的无限表现力进行了透视。

教学目标：

1、理清文章的思路，即古代诗人为何喜用“木叶”而不用“树叶”这一意象。2、理解“树叶”和“木叶”以及“落叶”和“落木”的不同意味，从而明确“木叶”的艺术特征，把握其在古典诗词中的意蕴。

3、了解古代诗歌语言富于暗示性的特质，明确古典诗歌意象的相对稳定性特点，学会利用诗歌语言的暗示性找到诗歌鉴赏的通道。

4、激发学生对古典诗词的热情，引导学生感受中华民族深厚的文化积淀，从而培养学生对中华传统文化的热爱。

教学重点：

引导学生通过品味作者所引用诗文来解读诗歌的内涵和抒情意蕴，真正感受诗歌语言的精粹。

教学难点：

全文表面上分析古诗中“木叶”的艺术特征，其实质是谈诗歌语言暗示性的特点。

课时安排：两课时。

教学方式：讲授与提问式相结合的教学法。

第一课时

课时目标：  理清文章思路。

教学过程：

一、导入课文

让学生背诵杜甫的《登高》，赏析其中的名句“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚来”。

1、问：这两句诗所营造的意境是什么？

2、从赏析中同学们知道“落木”则为在秋风作用下漫天飞舞的树叶。则问：杜甫写作此诗时为什么使用“落木”而不用“落叶”呢？

二、让学生快速阅读全文，把每段序号标出，把每段中的古诗句划出来。（教师提问式教学方法来理清思路）。

（一）让学生齐读课文中的诗句。

1、教师问：这些诗句中均有一个共同的意象是什么？（教师可对这些诗句进行适当点拔）

学生答：是“叶”。

2、教师问：这些诗句中都是用“叶”吗？

学生答：有的诗句用的是“木叶”，有的用“叶”，有的用的是“落木”，而有的用的是“树”）

3、教师问：对于“树叶”这个物象，融入诗歌后称呼最多的是什么？

学生答：“木”字

（二）让学生齐读第4—6自然段

4、教师问：古代诗歌中为什么用“木叶”而不用“树叶”？以课文中找出“木”与“树”的意味有什么异同？

提问让学生在第4段中找出“寒风扫高木”和“高树多悲风”的区别。

教师补充“秋月照层岭，寒风扫高木”和“高树多悲风，海水扬其波”。“秋月……高木”是一种落木千山的画面，令人感觉到“空阔”的意味；“高树……扬其波”则给人一种饱满感，使人感觉层层树叶的波动。

从课文中比较出“树”与“木”的不同：

特征：树，繁茂的枝叶，枝叶绿色，树干褐绿色

木，枝叶疏朗，黄色，本质的干燥

意味：树，饱满、飘零

木，疏朗、干燥、空阔

场合：树，满树叶子吹动，浓阴密密层层，没有悲愁。

木，秋风叶落，常跟离愁别绪联系起来，有悲愁。

5、教师问：由此第四段中对“木”和“树”的比较，作者得出了“木”在形象上的第一个艺术特征是什么？

学生答：它仿佛本身就含有一个落叶的因素。

6、教师问：“木”，除了这个艺术特征外，还有没有其它的艺术特征？在哪一段中体现出来？

学生答：第六段：“木叶”自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息。

7、教师问：第4段和高6段分别讲了“木叶”的两个艺术特征，那么第5段又讲了什么内容？用原文回答

学生答：诗歌语言的暗示性问题，这暗示性仿佛就是概念的影子，常常躲在概念的背后。

（三）8、学生齐读第7段，然后教师总结。

师讲：在诗歌艺术里，有很多意象在概念上相去无已，比如“树”和“木”，然则到了艺术形象领域，差别却是一字千里。

三、教师总结：

本文作者阐释了在古代诗歌中，很多诗人对“树叶”这个形象总是用“木叶”去替代原因，让我们明白了诗歌语言运用上的暗示性问题，更让我们知道，在诗歌意象里，很多事物在概念上相去无已，其实到了艺术领域却常常是一字千里的道理，希望大家在以后的诗歌鉴赏中特别注意此点。

第二课时

课时目标：根据上节课所学内容，举出些古代诗歌的意象进行训练。

教学过程：

一、教师导入

上节课通过对课文的分析，我们知道了林庚先生的《说“木叶”》表面上是阐述古代诗人为何喜用“木叶”而不用“树叶”这一概念，分析了“木叶”的两个艺术特征。其实质上是来阐述诗歌语言暗示性的特点。

其实，在我们学习的古代诗歌中，这种现象是不胜枚举的，下面我们就来探讨一些诗歌中常用的意象。

二、教师在黑板上写出些诗歌中常用的意象，让学生去找出学过的诗句。

“月”

1、“露从今夜白，月是故乡圆”。         ——杜甫《月夜忆舍弟》

2、海上生明月，天涯共此时。           ——张九龄《望月怀远》

3、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。       ——苏轼《水调歌头》

4、春风又绿江南岸，明月何时照我还？   ——王安石《泊船瓜洲》

“酒”

1、对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多，慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，惟有杜康。                                    ——曹操《短歌行》

2、艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。             ——杜甫《登高》

3、主人下马客在船，举酒欲言无管弦。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。

——白居易《琵琶行》

4、劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。        ——王维《送元二使安西》

5、三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。          ——李清照《声之慢》

“雁”

1、无可奈何花落去，似曾相识雁归来。             ——晏殊《浣溪沙》

2、塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。           ——范仲淹《渔家傲》

3、乡书何处达？归雁洛阳边。                 ——王湾《次北固山下》

4、雁过也，正伤心，却是旧时相识。             ——李清照《声声慢》

“柳”

1、昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。       ——《诗经•采薇》

2、相看指杨柳，别恨转依依。               ——李治《送韩揆之江西》

3、秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。                 ——李白《忆秦娥》

4、今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。             ——柳永《雨霖铃》

教师问：这些意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩，诗人们 用它们表现相似或相通的感情，那么，大家思考，以上意象的特定意味。

学生答：学生回答一定是众说纷纭。

教师补充：“月”：望月远怀，思念亲人，暗含有月圆人不圆的愁情。

“酒”：则是“愁”的象征。

“雁”：则在很多诗歌中是传情物、常常成为寄托离愁别绪的载体“柳”：则常常与离情有关，以表达依依惜别的深情。

三、布置作业。

其实，在有些诗歌中，同一意象的内涵并不是绝对不变的。请同学们分析下面几首诗，看看此些诗中“柳”这一意象因内涵的不同，是如何导致主题的不同。（教师下发资料）

咏柳 柳

贺知章 李商隐

碧玉妆成一树高，

万条垂下绿丝绦。 　　

不知细叶谁裁出，

二月春风似剪刀。

曾逐东风拂舞筵，

乐游春苑断肠天。

如何肯到清秋日，

已带斜阳又带蝉！

垂柳 咏柳

唐彦谦 曾巩

绊惹春风别有情，

世间谁敢斗轻盈。

楚王江畔无端种，

饿损纤腰学不成。 乱条犹未变初黄，

倚得东风势更狂。

解把飞花蒙日月，

不知天地有清霜。

四、课堂小结：

通过这些例子，再次让我们感受到了诗歌语言暗示性的特点，更是看到了诗歌语言独特的魅力，也体会到了中国文化的灿烂与博大精深，也为泱泱华夏五千年文明所折服。

附：板书设计

《说“木叶”》

特征：树，繁茂的枝叶，枝叶绿色，树干褐绿色

木，枝叶疏朗，黄色，本质的干燥

意味：树，饱满、飘零

木，疏朗、干燥、空阔

场合：树，满树叶子吹动，浓阴密密层层，没有悲愁。

木，秋风叶落，常跟离愁别绪联系起来，有悲愁。

木”的第一个艺术特征是：它仿佛本身就含有一个落叶的因素。

木”的第二个艺术特征是：它有了落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋的气息。

诗歌语言的暗示性。

 

张志敏

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