积极探究教育教学新途径,大面积提高教育教学质量 班主任工作论文(九年级)

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 随着九年制义务教育的实施,在同一年级存在着不同类型的多层次学生,这一现象在初中各年级愈来愈突出。用同一模式要求不同的学生往往会造成尖子不冒尖,差生越来越差、越来越多的现象。我认为正确处理好全体和部分的关系,大面积提高学生成绩是初中语文复匀过程中的首要问题。我在教学过程中进行了一点尝试。

    一、创设师生心理相容气氛,激发学生学习积极性。

    根据心理学原理,课堂教学既是传授知识的过程,也是师生情感交融,思想共鸣的过程。  良好的课堂气氛,是师生心理相容的体现。在教学过程中,创造这种气氛,对于充分发挥课堂教学效益,减轻学习复习作业负担,同时又大面积提高学生的应试水平和素质,具有十分重要的意义。首先,在每一节语文课中,我克服了自己由于学生作业的不正确及其它原因带来的思想情绪,面带微笑地面向每一个学生,以鼓励为主,尽量避免由于批评造成的沉默的课堂窒息气氛。

二、以课本典型的例题和习题为主线,加强变式教学。

    根据《新课程标准》的要求,明确目标,有目的地筛选各类复习资料。根据“学情”对症下药,加强题组训练,挖掘课本重要练习题的潜力。对课本的典型练习题的条件作少许改动,一题多变、一题多解,触类旁通。同时注重语文知识在实际生活中的应用,提高学生的应变能力,解决实际问题的能力。

    三、按能力对学生和习题实行对应等级分组,采用“分层教学”。

    中学生的生理和心理特点告诉我们,学生语文智力发展有好、中、差三分,对于同一课堂的内容,能力不同的学生接受知识的量也就不相同。因此复习中在作业上用同一尺度去要求和衡量全体学生,那必定会脱离部分学生的实际语文能力,势必会出现作业偏深(对差生来说)或偏易(对好生来讲)的畸形现象。所以在复习中我按语文能力将学生分为A、B、C三类,A类表示基础扎实思维敏捷者;B类表示语文基础不够扎实,智力发展一般者;C类表示基础较差者。在备课时,我对习题作了精心安排,有意识地设计了三种水平的作业习题,其中基础要求题一致,习题技巧分三层次。以分别与A、B、C三类学生的水平相适应。这样A类学生学习语文兴趣更浓,C类学生对于习题不至于束手无策。这种分层次教学的方法,加深了学生对所学知识的理解和巩固,极大地调动了学生学习的积极性,避免了“一刀切”,班上抄袭作业的现象明显减少了。

    四、不同类型学生混编成组,以点带面。

    由于C类学生学习基础差,自暴自弃及其不自觉的惰性。,因此尽管让他们做C类习题,但有时还会感到吃力,为了改变这种状况,提高整体的语文水平,我对A、B、C三类学生进行混编,分成若干小组,每一小组包含不同类型的学生,其目的是以好带差。在对B、C两类学生的批改上没有面面俱到的修改,而只简单地在不正确和不严密的地方注一个符号,然后让他们在第二天做作业时,按小组进行上次作业的错误分析,找出原因。复习时在对全班学生进行重要问题的提问时,多提问C类学生。其目的是增强他们的自信心,从而便于记忆。在进行单元检查时,根据A、B、C三类学生水平拟出三组不同试题。使试题做到每组知识之间有必要的重迭,它们组成一个交错的渐深试题链。考试评比实行B、C类前两名排到A、B类中,A、B类的最后两名也分别降到B、C的浮动制。这样做,A类学生感到有压力,C类学生学习有奔头,形成了一个你追我赶的复习气氛。

    五、实行小组之间难点的智力竞赛。

由于实行浮动制的等级分组法,可能会出现A类学生不帮助C类学生或B类学生的现象。为了解决这一矛盾,在复习中我采取了下面两种手段:第一,在全班水平确有一定提高时,增加A、B类的名额。第二,每周学生以小组为单位,找出自己小组内不同类型学生学习的特点和知识上的欠缺,对于在本组未能解决的难题,由小组长收集并记录。由于各组的难点不尽相同,我实行了一周一次的小组之间难题征解,由各组小组长依次读出该组难题后,各组对其他组所宣读的难题进行思考,考虑成熟后由小组互相答解,充分发表意见,以求一题多解。这既培养了学生的即席口头表达能力,又训练了知识上的严谨性和一题多解的能力,而且学生解答往往比教师讲解更有吸引力和说服力。

另外,为测验学生实际水平,教学过程中我实行一周一次的学生释疑解难能力检查,以A、B、C三类分组,进行两试。第一,口试:主要测试A、B、C三类学生平时作业中常见的概念错误。第二,笔试:用预先准备好的2~3题让学生在规定时间内完成。用适当的评分标准给他们打分,然后将不同类型的学生成绩加到原来划分的小组中,计算平均成绩,作为期末平均成绩的一部分。这样也可以克服A类学生只顾自己的现象,使小组成为一个真正的学习整体。

通过近几年的实践,采取这些做法对大面积转化“学困生”,提高整体成绩收到一定的效果。

 

月是故乡明


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