| 《大堰河-我的保姆》 课堂教学实录(人教版高一必修一) |
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【学习目标】 分析人物形象，体会诗人的情感，培养学生阅读诗歌的能力。 【教学重点】 分析人物形象 【教学难点】 体会诗人的情感 【教学方法】 诵读——鉴赏——分析 【教学过程】 一、导入 配乐渲染情境导入 师：在一个大雪飘飞的早晨，诗人艾青在狱中看着窗外的雪花，睹雪思人，因雪神飞，回忆起大堰河对自己的养育之恩，饱含深情地写下了——《大堰河，我的保姆》 二、介绍作者 师：你还读过艾青的那些作品？ 生：《我爱这土地》 师：我们一块儿背背最后两句。 生：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。 师：你还了解艾青的哪些情况？ 生：原名蒋海澄。 师：我再给大家补充点材料。 生：读。 师：我强调三点，①因家人听信算命先生所谓“克”父母的迷信说法，刚出生他就被寄养到贫苦农妇大堰河家。②诗人少爱美术，曾赴法国专攻美术。③1932年回国，加入“左联”，从事革命文艺活动，不久被捕入狱。在狱中艾青转而从事诗歌创作。 三、出示学习目标 师：出示目标，“分析人物形象，体会诗人的情感，培养学生阅读诗歌的能力。” 生：读目标。 四、文本探究。 ㈠读：读准节奏，把握基调。 师：要想读好一首诗，首先要把握本诗的感情基调，读准语气。大家快速浏览全诗，思考你认为该用怎样的感情和语气来读这首诗？ 生：深情、深沉、真挚。 师：说得很好，请你带着这样的感情为大家范读一节。 生读。 师：那位同学给他评价评价？ 生：他读得很有感情，但重音没有把握好。 师：评得很中肯，请你给大家示范一节该怎样读出重音？ 生读，生自评，生推荐一名同学读。 生：还要读出感情的变化，前几节语气舒缓，后几节语气要激烈，要有抑扬。 师：好，请你带着感情，用这样的语气为大家范读一节？ 生读。 师：大家都认为读这首诗时情感要深情、真挚，语气既要舒缓又要读出抑扬。现在我们听听范读，再次感受这种情感。大家可以小声跟读。 配乐范读 师：诗歌需要反复诵读，品味涵咏，请大家读准节奏，把握基调，自由朗读。请大家推荐一名女生和一名男生读下面的小节。 生读。 师：齐读第十、第十一小节。 生齐读。 ㈡读：分析形象，理解情感。 1、分析大堰河的形象。 师：读好一首诗，不仅要把握准基调，还要更深入地了解诗中的形象，体会诗人的情感，结合全诗思考。你从第＿＿节，读到了一个＿＿的大堰河？诗人是如何刻画的？ 生分组讨论，推选代表回答问题。 一组：我们组在第四节、第七节读到了一个勤劳、辛酸、善良、深爱乳儿的大堰河。诗人通过动作细节来刻画的。 师：为何在第四节中反复“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”。 生：更能体现大堰河的勤劳、慈爱。 二组：我们组在第三节读到一个凄苦、贫苦的大堰河。诗人是通过“雪”“坟墓”“瓦菲”“园地”“石椅”这些凄凉的景象表现的。 师：哪些小节还表现了大堰河的贫苦？ 三组：第十小节。 师：诗人是如何刻画的？ 生：诗人通过一系列的数字强化大堰河遭受的“凌辱”、“凄苦”，通过“稻草”、“土地”、“灰”强化大堰河死后一无所得。 师：你从第一、二小节，读到了大堰河怎样的身份和地位？还可联系注释①。 四组：身份是童养媳，地位低微，她连名字都没有。 师：你们组从第几小节，读到了一个怎样的大堰河？ 四组：我们从第八小节读到了一个对未来充满希望、有梦的大堰河。 师：梦是一个人的什么？ 生：内心世界。 师：写她内心世界和灵魂的还有哪些地方？ 生：第三节，用“雪”来表现大堰河高洁的灵魂。第十二节，用“紫色”代表她高贵的灵魂。 师：你为什么说“紫色”代表着高贵？ 生：古代官服是紫色。 师：很好，其他同学还有不同意见吗? 生：“紫色”应该是苦难的颜色。 师：为什么我们还觉得大堰河的灵魂高贵？ 生：因为她受的苦难太多了。 师：很好，灵魂因苦难而高贵。大家有没有注意到艾青用的色彩，大部分是什么色调？找出来说一说。 生举例，总结：大部分是冷色调。这样更强化大堰河所受的苦难。 2、 理解诗人的情感。 师：活着无私地关爱，不停地劳作；死后，社会给予她的却如此的菲薄。诗人面对这样的乳母，又寄予了怎样的情感？联系全诗，回答，你读出了诗人对大堰河＿的情感？ 生讨论，生回答：怀念、同情、哀悼、眷恋、内疚、赞美与讴歌。 师：明确形象特点，勤劳 善良朴实 贫苦 辛酸 沉重 悲苦 劳累。明确诗人情感，怀念眷恋 同情 控诉 赞美 讴歌。哪一节体现了诗人对大堰河的赞美与讴歌？ 生：第十二节。“写着一首呈给你的赞美诗”。 3、 理解大堰河形象的典型意义。 师：仅仅是呈给大堰河的吗？ 生：“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子。” 师：非常好，根据这一句，思考大堰河这一形象具有怎样的典型意义？ 生分组讨论，推选代表回答问题。 生：她代表了跟她一样贫苦勤劳的劳动妇女。 师：明确星象的典型意义，大堰河已不仅仅是诗人的乳母，而是成了像她一样勤劳善良但又命运悲苦的社会底层劳动妇女的典型。 4、探究文本 理解深蕴。 师：在诗人眼里，大堰河成了千千万万个普通劳动妇女的代表。那么，我们一般把什么比作母亲？ 生：象祖国等这些给我们很多的事物。 师：对，象“大地、长江、黄河、故乡”，她们都像母亲一样给了我们无私的馈赠和温暖。那么，诗人是在什么情况下想起了曾给过自己温暖的大堰河？ 生分组讨论，推选代表回答问题。 生：坐牢时，下雪很冷时，这个世界不公道时。诗人感到寒冷孤独时想起了曾给过自己温暖的大堰河。 师：很好，你再想想这一句是什么意思，“当我经了长长的漂泊回到故土时”。 生：诗人常年在外漂泊，遇到了很多艰难，想回到乳母温暖的怀抱。 师：理解得非常深刻，象漂泊的远离故乡祖国的游子。所以有学者认为，诗人最后回归“大堰河”，回归“故土”，“回归大地母亲”，体现了一种人类的普遍情感——对生命本源的归一感。这个见解大家可放到课下探究。 ㈢读：体验情感 读写结合。 将来，你也可能会离开你温暖的家，离开你的故乡，甚至离开你的祖国。当你在外漂泊久了，你也会产生这样的回归感。回忆与父母在一起的日子，母亲的怀抱，父亲的肩膀，一个期待的眼神，一个有力的手势，都会成为你记忆中的经典细节、经典图片。现在，结合你的情感体验，发挥你的想象力，用几个细节或镜头写出父母给你的印象，写出你对父母的爱与感激。可以仿照“在……之后”或“她含着笑”等诗句写。 生分组讨论，推选代表回答问题。 生：晚自习回家时，母亲眺望的眼神。 生：上学时，父亲为自己推出车子。 生：晚上回到家，母亲为我热好牛奶，放到我的床头之后。 生：回家吃饭，父亲做饭的情景。 师：把这个细节细化一下。 生：他流着汗，炒着一盘盘的菜。 五、小节。 大家肯定还有很多经典的镜头，课下可以写成一段文字，写出你对父母的爱与感激。这节课我们分析了大堰河这一人物形象，体会诗人的情感。最后让我们全体起立，齐读最后两节，把我们的赞美献给大堰河，献给天下所有的辛苦的母亲。 生齐读完，下课。 左易 |
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