| 《桃花源记》 教案教学设计(北师大九年级下册) |
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教学目标 1、知识与技能 （1）掌握“妻子”“交通”“无论”“鲜美”“绝境”等古今词义的变化。 （2）认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 2、过程与方法 （1）培养学生通过多种诵读形式，个性化解读文本，把握文章内容的能力。 （2）在诵读的基础上，培养学生品味赏析文章语言，同时将个人审美情感融入其中，充分展开想象，进行文学再创作。 3、情感态度与价值观 培养学生研读文章的能力，走进陶渊明的精神世界，同时形成自我的情感体验——追求属于自己理想的精神世界。 教学重点 掌握课文中古今异义词和一词多义的用法，把握课文的思想内容。 教学难点 体会作者的思想感情，品析文章。 教学方法 （1）自主探究式学习 （2）品读法 教具准备 多媒体，投影仪，相关课件 教学过程 一、导入课文 东晋著名田园诗人陶渊明所写的《桃花源记》，是他的五言古诗《桃花源诗》前边的一篇小记，相当于诗的序言。这篇记却因为它的故事性强，情景动人，真实感强而胜过《桃花源诗》，成为脍炙人口的名篇。今天，我带领大家一同走进陶渊明的世外桃源。 二、朗诵欣赏 边听读边欣赏相关画面边想象，让学生的情感融入其中，有个亲身体验。（指导：注意朗读节奏和朗读情感的变化） 三、知识积累 1、指出下边词语古今意义的不同 古义：交错相通 古义：更不用说 交通 无论 今义：运输事业的总称 今义：关联词语 古义：妻子儿女 古义：不值得 妻子 不足 今义：男子的配偶 今义：欠缺、不够 古义：与世隔绝的地方 古义：鲜艳美丽 绝境 鲜美 今义：没有出路的境地 今义：食物味道好 2、掌握以下一词多义 便船：舍弃 动词 不足为外人道也：向、对 介词 舍 为 屋舍俨然：房屋 名词 捕鱼为业：作为，动词 处处志之：做标记，动词 寻病终：不久 志 寻 寻向所志：做的标记，名词 寻向所志：寻找 四、梳理情节、整体探究 1、根据课文大意，梳理文章情节。 分组讨论，明确：第一部分（开头——“欲穷其林”）开端，写渔人发现桃花林。第二部分（“林尽水源”——“不足为外人道也”）发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历（或渔人访问桃花源）。第三部分（“既出”——“不复得路”）结局，写渔人离开桃花源。第四部分（“南阳刘子骥”——结尾）尾声，写他人又寻桃花源，后来无人问津。 2、根据情节的概括，梳理本文线索 本文线索：渔人进出桃花源 品味研读 1、你能用最简洁的词语概括桃花源在你心中的整体印象吗？ 明确：美、乐、奇。 想象桃源之美。 （1）找出描写桃源外部环境和内部环境的句子，朗读并背诵。 （2）桃源风景真是美不胜收。你头脑中浮现出了怎样的画面？请你任选一个景点用下面的句式描绘一下，句式：这里的……美，你看（听）…… 甲生：这里的桃林美。你看，长达二三里，中间没有一颗别的树。一眼望去，就像一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛、像星星、树上花瓣纷纷落下，像一只只飞舞的粉蝶…… 乙生：这里的土地美。你看，平坦如砥，一望无际，就像一块诺大的毡子。田野里，牛羊在安闲的吃草，溪水在幽静的流淌，清风将柳树轻轻地摇摆…… 丙生：这里美在民风淳朴。你看，男耕女织，和谐亲密；黄发垂髫，怡然自乐。对素不相识的渔人热情邀请，盛情款待…… 3、理解桃源之乐 桃花源是美丽的，也是充满欢乐的。那么，他们的乐表现在什么地方呢？ 甲生：表现在“黄发垂髫，并怡然自乐”。 乙生：表现在人民安居乐业。 丙生：表现在人民自给自足。 丁生：表现在外界没人打扰，没有兵荒马乱，没有苛捐杂税。 …… 评读桃源之奇 桃源的美丽欢乐令人神往，桃源的离奇神秘更是引人入胜。桃源奇在何处？ 桃林之奇：中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 山洞之奇：仿佛若有光 人们之奇：不足为外人道也 结局之奇：处处志之，遂迷不复得路。欣然规往未果。 主题探究 1、大家相信这样一个美丽的地方在东晋年间存在吗？ 明确：这个地方不存在。从文章中渔人和其他人都没找到可以得知。 作者写《桃花源记》的目的是什么？ 作者生活的东晋是一个战乱不断、政治腐败、民不聊生的社会。他深感痛苦和不安，但又不可能改变这种现实，于是憧憬一种没有剥削、没有战乱，人民生活宁静和乐，风气淳朴，自由平等的理想社会。这是对当时黑暗社会的批判，客观上也反映了人民摆脱压迫、剥削的愿望。 拓展 陶渊明为我们描绘了他心中的“世外桃源”，大家用现代文也来描绘一下自己心目中的世外桃源吧。（100字左右） 板书设计 桃花源记 陶渊明 渔人发现桃花林 渔人访问桃花源 桃源之 渔人离开并再寻桃花源 美 乐 奇 他人又寻桃花源 梨花 |
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