| 《项羽之死》 教案教学设计(人教版高二选修) |
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[教学目标叙写] 1、通过本文的学习，继续培养学生文言文自学能力，学生能够梳理知识点、确认重点字词句，重点掌握词类活用的规律。 2、整体把握文章内容，学生联系已学过的《鸿门宴》，通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物性格特点，概括人物形象，掌握塑造人物形象的方法。 [教学方法] 以诵读、点拨为主，辅以讨论。 [媒体设计］ 多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标。 [课时安排] 2课时（本课为第二课时） [教学过程] 一、导入：学生讲项羽起兵灭秦、鸿门宴的历史故事。 提问：在起兵抗秦、灭秦的战斗中，我们看到一个怎样的项羽？ 能征善战、威风凛凛、不可一世 在鸿门宴中，我们又看到了一个怎样的项羽？ 刚愎自用、优柔寡断 《项羽之死》选自《史记•项羽本纪》，记述了楚汉战争中的最后一战――垓下之战的过程以及项羽生命中最后的时刻。上节课我们对这篇课文进行了文字疏通，这节课我们要跟随着太史公的笔触继续勾画描摹自己心目中项羽的形象 二、初步感知人物形象（梳理情节） 太史公叙写历史的细腻生动自不待说，但如果要求只用三个短语来记录垓下之战这段历史，我们可以怎么概括？ 垓下之围 东城快战 乌江自刎 三、深入探究人物形象 此时的项羽又是一个怎样的形象？我们在初读文本时，一定对他有初步的认识。司马迁通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场景表现项羽无可奈何的失败和悲壮的死亡，不同的场景着重刻画了项羽形象的不同侧面，让我们一起细细品读这三个场景，使心中的项羽血肉丰满起来。 讨论：任选一个场景结合文本原句，根据场景想象的项羽的形象，评论其在此场景中突显的性格特点，探讨此场景中塑造这一形象的手段方法。并尝试着感受项羽的心境。 教师补充：场景一 四面楚歌―英雄之侠骨柔情（①学习小组汇报讨论成果，选择同一场景的其他小组补充。②①全班齐读《垓下歌》，想象项羽的形象，感受项羽的心境。③教师明确要点：Ａ.欣赏细节描写展现的“惊而起―起而饮―饮而歌―歌而泣”这一系列的动作和过程，重点引导学生品读项羽之“泣”的复杂心境；Ｂ.欣赏从“声”的角度--四面楚歌的背景音乐对人物心理的巨大冲击、“虞兮虞兮奈若何”的反复叹唱折射的无限苍凉、悲哀和疼惜，感受项羽之死这最后一幕的序曲的悲怆氛围及音乐的无形感发作用；Ｃ.欣赏“左右皆泣，莫能仰视”的侧面烘托效果，抓“能”字意味的理解。） 场景二：东城快战―英雄之勇猛豪壮（①的步骤同上。②全体男生齐读第二、三节。③教师明确要点：Ａ.欣赏通过语言刻画形象。引导解读战前这段话的三个层次三种心绪―回顾战斗历程且说是“天之亡我”时的极度自负；明知无法脱身时还说“愿为诸君快战”的大勇；“复聚其骑”时一问“何如”的豪迈。Ｂ.欣赏项羽“大呼、驰下、?目、叱之”动作神态的细节和敌方“人马俱惊，辟易数里”的再次烘托，感受项羽盖世的勇武神威。Ｄ.“阴陵迷道”这一细节展现的项羽性格的另一侧面。） 场景三：乌江自刎―英雄之视死如归（①的步骤同上。②分角色朗读。③教师明确要点：Ａ.从江边的慷慨陈词，语言的角度赏析。Ｂ.从“项王笑曰”的“笑”，神态的角度解读“笑”的丰富内心。） 教师小结：项羽的形象跃然纸上：有诀别美人名骓的血性柔肠，有感天怨时的自负自叹，有拼死决战的勇猛刚强，有乌江拒渡的知耻重义，有赐马赠头的豪侠意气。正如古人云：“精神气血，无所不具。” 四、读完《项羽之死》，此时此刻你的心情和感受如何？（引导学生进一步感受作者塑造的人物形象的艺术魅力，以及司马迁传写人物的杰出功力。同时感受全文雄奇悲壮的美学境界，体会“美的都是悲的”美学境界。） 五、结课 全班齐读《垓下歌》，祭奠英雄的华美落幕 板书设计：垓下之围―英雄之侠骨柔情 东城快战―英雄之勇猛豪壮 乌江自刎―英雄之视死如归 张蕊 |
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