| 朗读是一种创作——《水调歌头·明月几时有》朗读教学设计 (人教版八年级下册) |
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[设计说明] 《水调歌头·明月几时有》是一首经典的词。词者，来于心，用于歌；歌者，源于声，发于情。基于这点认识，本文以朗读作为教学的主线。张颂在《朗读美学》一文中说，朗读是一项艺术，一种创作。朗读的美主要表现在：韵律美、意境美、风格美。因而在教学过程，我致力于引导学生去感受、发现这几个方面的美。同时，通过朗读再创作，培养学生的思维品质。总之，通过这首词的学习，让学生在朗读中真正感受中华传统诗歌文化的力量，进而达到滋养精神，培养品质，塑造文化人的目的。 [课前准备] 指导学生寻找资料，从家庭、事业两个方面去了解诗人的创作背景。 [教学流程] 了解诗人，创设朗读氛围 （一）分享收集资料的成果。 诗人原来在朝廷做官，由于党派相争，结果被贬为地方官，这首词就是他在密州做太守时作的，当时与弟弟也有七年没有相见了。 设计说明：这一环节，通过了解诗人的创作背景，为下步理解诗词内容作铺垫。 （二）自读课文，想想这首词表达了诗人怎样的思想情怀，并找出课文的例句加以说明。 1、表达了对亲人的怀念。例句：“兼怀子由”，表达中秋之夜对弟弟的怀念；“但愿人长久，千里共婵娟”，表达对远离亲人的美好祝愿。 2、表达了政治上的失意。例句：“我欲乘风归去，又恐琼楼欲宇，高处不胜寒”，“高处”有暗指朝廷之意，“归去”说明诗人当时已被贬官，渴望回到朝廷大展鸿图，“不胜寒”说明诗人禁不起朝廷的党派相争、互相排挤的打击，怕回去难以有自己的安身之地。 3、表达了一种豁达的胸怀。例句：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”说明亲人离别，政治失意，事业受挫，都是在所难免的，有道是“人生不如意事十八九”，想开了，就没有了苦闷和惆怅。 二、 低吟浅唱，感受诗词的韵律美 1、指导学生处理每一句诗的停顿。 2、学生自由朗读，反复朗读，熟读成背。 3、播放歌曲《水调歌头·明月几时有》，学生跟唱。 三、情景再现，感受诗词的意境美 指导：运用联想想象的方法，再现诗句的美境，然后演读诗句。 教师先做示范，学生再尝试。 举例：“明月几时有？把酒问青天”——中秋之夜，浩月当空。望着圆圆明月，苍茫夜色，诗人悲从中来，于是斟下一杯酒，缓缓端起：“明月啊明月，你为什么这个时候出来？你不知道分离人的痛苦吗？你不知道失意人的凄凉吗？”然后一饮而尽。这两句，要读出苍凉感。重音放在“几时”、“问”上。“几时”拖长音节，读出无可奈何感。“问”重音轻读，读出压抑苦闷感。分析后，教师诵读示范。 示范后指导： 1、联想想象时要添加环境，人物的情态、动作、语言等因素。 2、诵读时要根据情感处理停顿、重音、语气、语调。 3、演读格式：我选的句子是——我是这样理解的——我是这样读的—— 四、玩味诵读，感受诗歌的风格美 1、了解诗人的心路历程，感受作品的风格。 诗人的心路历程：迷茫苦闷→→→→顿悟豁达 作品的风格：豪放 2、观照自悟：你是否也有诗人那样的心路历程？当你迷茫苦闷的时候是否学会了自我化解？要求学生默默思考，自己跟自己对话。 教师自我解剖：人生总不会是一帆风顺。当我迷茫苦闷的时候，我总会想起苏轼的诗：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”苏轼的诗，总会让人引起共鸣。因为，他道出了千千万万人的心声。 3、配乐诵读，感受诗歌的豪放风格。 徐燕云 |
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