| 《安恩和奶牛》教学设计
(苏教版七年级上册) |
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一、教学目标 1、通读全文，能简单概括故事内容。 2、通过课文研读，能够把握安恩这一人物形象的特点。 3、通过探讨，能理解小说巧妙的情节构思，体会其对于塑造人物表现中心的作用。 二、教学重点 1、理解安恩对奶牛的深厚情感及淳朴、善良、慈爱的人物特点。 2、把握生动传神的人物形象描写。 三、教学难点 理解小说中安恩对奶牛特殊的情感及其生活态度 一、导入： 有这样一位小说家，从事创作半个世纪，其长篇系列小说《漫长的旅途》（1908-1922）六部曲更是从远古冰河时代的北欧写到哥伦布发现美洲大陆，具有史诗的宏大气魄和优美奇特的风格。1944年，“由于他借着丰富有力的诗意想象，将胸襟广博的求知心和大胆的、清闲的创造性风格结合起来”，获得了诺贝尔文学奖，他就是丹麦小说家约翰尼斯-延森。他有一篇短篇小说，不但被选入丹麦语文教材，还不时在广播中朗诵，给无数心灵以感动、教育和启迪。这就是《安恩与奶牛》，今天，我们就共同来学习这篇文章。 二、初读课文，整体感知 1、默读课文，复述故事内容。 2、在复述的基础上，概括故事内容。 三、研读课文，认识人物，理解主旨 1、读这篇小说时，你对后面发生的事有没有自己的猜想？有哪些是你没想到的？ 故事结尾的出人意料 2、作为读者，在谜底揭晓之前，我们很难想象得出安恩带奶牛到集市上做什么来了， 来到市场进行牲口交易的人们更想不到，所以在安恩拒绝了众多的买主之后，终于有人对此寻根究底，不断追问。最后一个买牛人所提的几个问题很耐人寻味。请你谈谈他四句问话的思路。 “那么，它是已经卖了不成？”——已经卖出，所以不再理睬别人。 “是吗？那么干吗老站在这里？难道是让这头奶牛出出风头吗？”——既然不卖，为什么要来这里？ “是你自己的奶牛吗？”——有可能她不是奶牛的主人（看看她的衣着），不能卖。 “难道你站在这里是为了拿大伙儿开心吗？”——既然是你的，却又不肯卖，实在不可思议！ 总结：集市是做买卖的地方，买牛人对安恩带着奶牛到集市却不卖有很多猜测。他的话都是根据安恩的回答而问的，完全符合符合正常的思维。这四句话有理有据，义正词严，掷地有声，由猜测到质疑最后到愤怒，步步深入，说出了大家的心里话。 3、那么被质疑、责难的安恩呢？她为什么坚持不卖奶牛？ 学生结合具体内容谈安恩和奶牛的感情。 小结：安恩对奶牛，喜爱、尊重、怜惜、爱护，奶牛是她生活中的伙伴，她把奶牛当成和自己同类的生命看待。 4、你喜欢安恩这一人物吗？你觉得她是怎样一位老人？结合具体内容谈谈你对人物形象的理解。 学生结合具体内容探讨安恩勤劳、朴实、善良、富有爱心、热爱生活的人物形象。 教师随机点评小说运用描写塑造人物形象的特点。 小结：人物形象及情节特点。 情感诵读最后一段。（口头创作诵读脚本） 5、总结： 师：随着我们对文章的解读，安恩，这一平凡农妇的形象越来越清晰，她勤劳、朴实、善良、富有爱心，她把奶牛当作自己的同类，带着奶牛到集市上散心，把尊重生命做到了极致，这一人物形象也因之展现出高贵的人性之美。“对于人性，道德上的真正考验，根本性的考验，在于如何对待那些需要他怜悯的动物。” 米兰•昆德拉《生命中不能承受之轻》中说过的这句话，不正是对安恩形象的阐释吗？ 6、引导深层思考： 课上到这儿，似乎该画上句号了。但老师想请同学们进行再深一层的思考：从安恩身上，我们还能读出点什么？旧衣破衫，老牛相伴，闲适安然，传递的是什么？ 学生讨论、探讨。 我们更可读出一种对生活的态度在里面，一种淡泊与坦然的生活态度。 四、联读《钉子户传奇》，比较两位老人身上的相似点。 学生讨论、比较二人相似点： 她们都并不富有，她们对生活有着自己的理解自己的坚持。 她们固执的外表下，是澄澈的心灵，她们在简单朴素的生活中，得到了平凡的快乐。 她们简单的愿望、本色的心灵引发人们对生命、对生活的深入思考，让人感悟精神的力量。 梅斯菲尔德正是现实版的安恩。 五、总结： 学习这篇文章的过程，其实是一个解疑的过程，最初读这篇文章，我们心中满是不解和惊奇，随着我们的深入阅读，一种温暖温馨的感觉逐渐升起，而且越来越浓，安恩，这一平凡而特殊的形象清晰地走近我们的心灵，我们被她感动的同时，也在思考自己的生活，这就是文学的力量：启迪人生，升华灵魂。 六、拓展。扣单元主题，漫步文学经典人物画廊，体会文学的魅力，激发学生亲近文学的感情。 七、作业： 以“我对安恩说”为题写一段话，表达自己学习本文的感受。 刘 |
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