《芦花荡》教学反思——“我”的二案更给力 |
||||
中学语文教学资源网 → 教学文摘 → 教学反思 手机版 | ||||
平邑县赛博中学 胡美康 为了更好地落实县教育局“两案并行、探索为先、学导结合、当堂达标”的指导意见,进一步依托两案构建高效课堂,大面积提高教学质量,教研室集全县教育界的人力与财力,精心编撰的系列精品教案与学案,为数千位一线教师的教学工作提供了可资依托的平台。我代表所有的受益者,向参与编撰这套材料的教研员和各位学科带头人表示感谢。 隔行如隔山,别的暂不谈。我现在从事八年级语文教学工作,下面主要结合《芦花荡》一课的教案、学案等有关材料,谈一谈自己在使用过程中遇到的问题,以及引发的一些思考。 面对一桌好菜,最好选适合自己口味的吃。 具体到一道菜,各人也有各人不同的吃法。 八年级上册语文精品教案与学案,可谓是一桌丰盛的美味佳肴。 李艳老师编写的《芦花荡》一课的教案与学案,就是一道色香味俱佳的好菜。 饭局将罢,主人一般问“吃好了吗?”没大有人问“吃了了吗”,这是常识。可见,因人而异为我所用才是目的。我认为,对待大集体备课中的教案和学案也应如此,不能不加辨析照单全收,囫囵吞枣往往会导致消化不良。我们备课组的五位老师,通常会利用每周二教研活动时间,根据教学进度往后预习三至五课。一般是魏群老师主持,其他主备人轮流当主讲人,谈谈自己是如何处理教案中的重点难点疑点的,谈谈自己对使用教案和学案的改进意见。老师们一边听,一边圈画记笔记,遇到自己感兴趣或者困惑之处也可即兴插话。对于这套教案与学案,我们几个人大致的意见,可以套用翻译文言文的五字口诀,即“留”、“改”、“删”、“增”、“调”。 教案中的“自主学习”,一般包括给加点的字注音、听写重点词语、文学常识填空等基本题型,往往涉及了重点字词的形音义,以及重要的作家作品常识等知识点;在“学生活动”一栏,相应的给出了掌握这些知识点的方式方法、参考答案,尤其可贵的是编者对容易混淆的地方往往作了“预测”。这一块内容,既是语文学习的基石,也是语文试卷“积累”部分的考题来源。尽管学生通过查工具书、翻阅参考资料等途径能够自己解决,我们老师依然不能掉以轻心,需要拿出足够的时间来检查落实。幸好这一块在同篇课文学案的“自主预习”环节有专门的考查练习。二案互补,彰显了权重;变式训练,夯实了基础,这一块,留! 教案中的“整体感知”和“展示交流”等栏目,也有不少出彩之处,如“学生听朗读,初步感受芦花荡,并将感受用‘这是一片__________的芦花荡’说出来。”再如“速读课文,结合文章的具体描写分析老头子的性格特点。用‘我特别欣赏小说第 段中 的 描写(语言、动作、神态、心理、外貌等),因为 ’说话。”这两道阅读题,侧重训练了小说的环境描写和人物形象塑造人物性格分析,立足于课本文字,着眼于个性理解,既能引导学生们挖掘教材内容,又能启发孩子们的参与意识,务实又不乏灵活。这样的阅读训练题,更值得“留”! 当留则留,不当留则“改”。 教案中“整体感知”的第2题,“默读课文,理清小说的情节。”直接将小说的情节过程及主要事件和盘托出—— 开端:护送 → 发展:受伤→ 高潮:愧疚 → 结局:复仇 这样做,无法考查学生对小说要素的掌握,也不利于考查他们的阅读概括能力,甚至会淡化了这篇小说的可读性。 同样,学案活动展示栏目中对这个问题的设计也如出一辙,在“理清小说的情节——开端:护送。发展:受伤。高潮:愧疚。结局:复仇。可以分小组表演课文的某一情节。” 本题设计,将语言训练变为表演活动,看似兴趣盎然,实则难以落实,导致流于形式。我的处理方式是“改”。直接问“一般说来,小说的情节发展要经历哪几个环节?具体到《芦花荡》一文,在这几个环节中,主要发生了哪些事件?你能用最精炼的文字概括出来吗?”这样做,既能节省了大量的时间,又能考查学生对小说情节结构的掌握,还能训练学生的语言概括能力。再比如第二课时教案“合作探究”环节的第2问,“小说怎样渲染老英雄的传奇色彩?”别说学生,就是我们语文老师也难以回答。真要答好这个问题,必须把这9页课文再翻一遍,筛选出有关信息,分别概括,并加以综合。越是我们需要解开这个疙瘩的地方,答案却写着“略”;再查查学案吧,也写着“略”,我只好无奈地笑了:还是“改”为一道思考题吧。《新闻两则》第二课时活动三属于拓展迁移:比较《人民解放军百万大军横渡长江》和《中原我军解放南阳》的异同。我总觉得这问法太笼统,学生答出十个要点也穷尽不了,若改为“从体裁、写作背景、写作目的方面进行比较”就明确了。还记得上册学习鲁迅先生的《社戏》一课时,学案中有这样一道题:“双喜是一个好孩子头还是坏孩子头?”苦笑之余,我总觉得这问法也值得商榷。 无论精品教案还是学案,除了故意反复强调的重点外,其他重复的问题要“删”;不符合课程标准和考试指导意见却增加师生负担的,也要“删”。 请看,第一课《新闻两则》的学案,活动二有两项内容: 朗读课文,整体感知: 1.“小小播音员”: 如果你来当播音员,你在重音、语调、情感、节奏上应怎样读这则新闻? 2.学习小组内朗读课文,要求读准字音,并努力读出文章的感情和气势。 这与第二课时的活动一内容完全一致,所以我将后者作了删除。说明:因为学案的标题没有注明是《中原我军解放南阳》,所以产生了理解上的偏差。 在学案的文体知识考查一栏,除了古代的、外国的、现当代的一流作家要掌握外,其他的作家作品,只引导学生了解就行了,没必要列入考查,考纲明确指出,各类考试绝不涉及。《芦花荡》中考查作家作品时,把赵树理为首的“山药蛋派”作为考查内容没有必要,若不删去,只会加大学生的不少记忆负担,细想想这些问题实在也没记的价值。 无论是精品教案还是学案,某一单元的资源往往是由某一位学科带头人负责完成的。一个人的精力毕竟有限,我们在仔细审读并使用这些材料时,不时会发现有疏漏的知识点。在具体的教学实践中,我们若能在适当的地方进行增补,就有可能收到更好的效果。 八年级上册是以生活内容为依据进行编排的,第一单元反映的是战争与和平这一话题。第一课《新闻两则》以叙述事件为主,也穿插了作者对我胜敌败结局的原因分析;第二课《芦花荡》,从全文来看,是以记叙为主;选取芦花荡一节文字,侧重环境描写;再将视线转向主要人物“老头子”,又有大量的人物描写。我觉得,在《芦花荡》第二课时的学案中设计一道考查表达方式的小题就有必要了。为达到较好的效果,我在教案上编了几句顺口溜: 表达方式歌 表达方式是老锅,三足两耳好处多: 记叙、说明和议论,三个“言”字来支托; 描写抒情两只“手”,端起锅来自由走。 散文诗歌最自由,除了“说明”啥都有。 新闻、故事和小说,写人叙事不能缺。 多种方式综合用,辨析文体抓主流。 再如学习第4课,要让学生尽快记住法国作家雨果和他的三部作品,我就编了一句话:雨刷刷的下,巴黎圣母院变成了悲惨世界,那是九三年的事了。一句荒唐言,引得学生开怀大笑,不用费事就记住了作家雨果,国籍法国和三部作品。 打个比方来说,教案和学案是鞋,老师和学生就是脚。当脚趾头伸不开时,要敢于把鞋顶破。毕竟鞋子要为脚服务,咱总不能削脚适履吧。 所谓“调”,就是“板块整合”,也可称之为合并同类项。一旦发现教案或学案中内容相近,或训练目的相同的问题,就可以大胆地调整到一处。比如在《芦花荡》学案中,对主要人物“老头子”的考查比比皆是,从言行心貌描写到人物形象塑造,从人物性格分析到小说主题探究,共设计了10道小题。一一答来,答案大同小异;若是能“调”,进行问题重组,岂不省心省力? 古为今用,洋为中用,精品教案为我用。 二案并行,探索为先,使用学案需变通。 以上所述,均为本人开学以来这几天的思考,意在抛砖引玉,与同行们交流。不妥之处,望教研室领导、李艳等诸位老师谅解。明明是借鉴人家的资源,题目却说《“我”的二案更给力》,似有剽窃之嫌,特加引号以示清白。 相关链接:教学反思
|
·语文课件下载
| |||
『 ![]() ![]() ![]() | ||||
【上一篇】【下一篇】【教师投稿】 |