《孙权劝学》教学设计 (语文版八年级下册)
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教学目标 

1、知识与能力：了解有关《资治通鉴》的文学常识；掌握文中常用文言词语并理解课文大致的意思；理解故事所阐明的道理。培养学生的自主合作、概括、表达等方面的能力。 

2、  过程和方法： 能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿； 通过理解文意，体会对话的 

不同语气，揣摩、想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒体和各种参考资料，引导学生朗读、表演、讨论，充分调动学生参与学习的积极性，提高学生分析、概括问题的能力。 

3、情感、态度与价值观：使学生懂得“开卷有益”，读书有益于人的完善和发展的道理。  

教学重点：品味鲁肃、吕蒙对话，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。   

教学难点：联系生活实际，多角度理解文章的主旨。  

课时安排：两课时

第 一 课 时 

教学过程： 

一、导入。由《三国演义》中“赤壁之战”、“败走麦城”引入， 介绍孙权、吕蒙、鲁肃，让学生了解他们之间的关系,激发阅读的兴趣。（可以让学生先介绍，老师再补充） 

二、介绍《资治通鉴》和司马光。 

提问：你在预习中对作者和《资治通鉴》了解多少，由学生先介绍，不完整老师再补充。 

1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。 

2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千 三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。  

三、读文感知。 

听录音范读 ，学生齐读课文，老师提示学生结合注释读准字音，注意朗读停顿、节奏。

正音。教师出示投影片。 

 卿（qīng） 岂（qǐ） 涉猎（shè） 邪(yé )  孰（shú） 遂（suì） 

四、疏通文意。 

1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。 

2、指导学生分组译文，标识重点字词。 

（让学生先交流，然后以小组为单位回答。 ） 

归纳总结： 

重点字词:当涂：当道，当权       岂    ：难道    但    ：只   见 ：知道    往事：历史 

涉猎：浏览群书，不作深入研究           才略：军事方面或政治方面的才干或谋略 

语气词的运用: 

“孤岂欲卿治经为博士邪！”  “邪” 相当于“耶”，表示反问语气，译为“吗”。 

 “但当涉猎，见往事耳。”    “耳”：罢了,语气助词,表示肯定语气。 

“大兄何见事之晚乎！”      “乎”表感叹语气，相当于“啊”。  

古今异义：

a、孤岂欲卿治经为博士   博士：古义_______________ 今义_______________

b、但当涉猎             但：古义_______________    今义_______________

c、见往事耳             见：古义_______________    今义_______________

d、既更刮目相待         更：古义_______________   今义_______________ 

3、指明翻译。 

请一个同学翻译全文。其他同学认真听。指出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。 

（教师适时加予指导、评价）  

五、分角色朗读，编课本剧，深入课文。 

 朗读要求：　 

能充分体现出文中人物对话时的口吻、神态、心理和情味。 

表演要求： 

a、能抛开课本，在原有内容的基础上再加工进行表演。 

b、再现了当时的场景，演绎了一段白话《孙权劝学》。 

再次朗读课文，注意人物对话的语气。

（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。） 

（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，表反问，隐见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。） 

（3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。） 

（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气。） 

（5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。）

（学生朗读、表演完，要及时加以总结、评价。） 

六、布置作业。

1、熟读课文直到会背诵 

2、完成课后练习一、二。  

 

第 二 课时 

教学过程：  

一、检查上节课的作业。 

二、学生朗读课文，理清课文情节。 

1、孙权与吕蒙对话的目的是什么？（劝学）

2、吕蒙接受了孙权的建议吗？（就学）

3、课文是怎样表现吕蒙的学习效果呢？（议论）

4、鲁肃与吕蒙交谈以后有何举动？（结友）

提问：孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的？ 

劝  坚定有力  不急不恼  推心置腹  现身说法   循循善诱

提问：孙权劝说的效果怎么样？

鲁肃    大惊          吕蒙     自信             

找出两个词来概括吕蒙的变化：   吴下阿蒙——刮目相待 

提问：这两个词现在已经演变成两个成语，是什么意思呢？解释并造句 

吴下阿蒙: 特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人,比喻才识尚浅。 

刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。 

提问：课文在情节的处理上有什么特点？ 

①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’则一笔带过。 

②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。 

③ 情节以人物对话为主。  

三、分小组讨论问题。

1.本文是怎样表现人物性格的? 

2.为什么“士别三日，即更刮目相待”？ 

3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”? 

4.学习本文对你有什么启发? 学生联系实际谈启发。  

讨论后明确

1.本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。

2.因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老 眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。 

3.鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。

4.从吕蒙变化的角度谈 

（１）读书学习非常重要。 

（２）读书给人以乐趣，给人以光彩。

（３）一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。

（４）求知可以改进人的天性。

（５）告诉我们“开卷有益”的道理，读书对健全人格的重要性。 

也可以从孙权、鲁肃的角度谈，作为领导者怎样对待下属，让下属接受自己的建议等等。 

让学生各抒己见，合理即可。老师适时加予点拨、引导、总结。 

四、分析人物形象。（以小组为单位讨论） 

孙权：关心下属，循循善诱。

吕蒙：勤奋好学，自信。

鲁肃：慧眼识人，敬才爱才。

五、体验反思。 

昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相看，说到这我们不禁想到第一单元学的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想？联系你的生活体验谈谈你的看法。 

方仲永——不学习，天才变为庸才。  

吕  蒙——接受建议，勤奋好学，一介武夫变为智勇双全的将帅。 

通过对比，可见学习是多么的重要啊！ 

六、拓展延伸。 

1、请说说你还知道的古代有关劝学的故事或名篇。（荀子《劝学》） 

2、古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，你收集有关学习的名言有哪些？ 

        读书破万卷,下笔如有神。  

        书是人类进步的阶梯。  

        书读百遍其意自现。  

行万里路，读万卷书。 

书到用时方恨少。  

学而时习之，不亦乐乎? 

七、总结全文。 

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们"开卷有益"，读书有益于人的完善和发展的道理。文章以对话为主，用不多的几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理，进而了解人物的形象。这是一篇关于劝学和学习的文章。如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那就是我们学习本文最大的收获。

八、布置作业。  

1、完成《学案》。      

2、课外阅读《三国演义》。 

 

许丽欣

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