谈谈阅读中的“附加”题
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 平时在做文体阅读时，我比较习惯把题向题外延伸，向文章外延伸，让学生时时注意，处处巩固考点的解析。举例如下：

一•2011  湖南长沙  塑料瓶装水真的“干净”吗？（阿碧）

（1）为什么说塑料瓶装水可能“不干净”？

我们可以这样想：如果我们就这句话出题，还可以怎样问，考察什么知识点？

学生通过仔细读就会发现，里面的“可能”一词就隐藏着知识点。

我们可以提问：“可能”一词能否删去？为什么？或分析“可能一词的表达效果？

这样就巩固了说明文的语言准确性的答题要点，可谓一举两得。

同理，可以根据上面的推断，对下面的例题进行延伸。

2011年哈尔滨 宣纸

指出下面这句话使用的说明方法。

宣纸的寿命至少是1050年，而普通纸大约在两三百年后就会因自然老化而破损。

二•2011•湖北恩施自治州宜万铁路----“桥隧博物馆”

文章第③④段分别说明了什么内容？第②段与这两段是什么关系？

教师可以在解析问题之前，让学生分析整篇文章的层次，必要时教师要给以一定的指导，帮助学生理清全文的思路，这样做的前提是教师本人必须有整体意识，能从整体上把握文章。整篇文章的思路理清了，再解此题就是“小菜一碟”了。

第③段着重介绍了宜万铁路的隧道（1分）；第④段着重介绍了宜万铁路的桥梁（1分）。第②段与这两段构成总分关系（1分）。

同理可以在以下问题上延伸：

2011.河南.《坚持“一件事原则”》

请结合具体内容分析第③-⑥段的论证思路。

三•以2011重庆《揭开害羞之谜》为例

本阅读最后一题为开放性题，其实在完成本阅读的解析任务后，我们是否有必要结合学生的性格进行一些延伸。比方现在有些学生见了老师不爱打招呼，我们可以引导学生分析一下原因是什么。是否有害羞的成分在内？那么害羞的性格特点对于我们以后的为人处世，是利多一点还是弊多一点？你身上有没有这种特点，你打算怎么做？

通过以上引导，我的学生在做题的同时也有了额外的收获，心情变得舒畅，有些学生开始渐渐地和老师打招呼，这样比直接的教育学生要有礼貌更容易让他们接受

 

王红香

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