《木兰诗》 教案教学设计(人教版七年级下册)

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教学目的 

体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修的表现力量,培养处理题材和运用修辞方法的能力。 

理解木兰这个古代巾帼英雄的形象,学习古代劳动人民的爱国精神。 

教学设想。 

1. 这首诗以木兰代父从军为故事核心,在故事情节发展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物,刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。引导学生扣住故事情节的发展,分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量,把此种练习统一于人物形象分析当中,深刻理解木兰这个人物形象。 

2. 这首诗叙述评略得当。对此单独进行分析,以免影响分析人物形象的集中。 

3. 这首诗的语言富有民歌特色,刚健明快,引导学生注意朗育和背诵。 

这首诗安排两个课时进行教学。 

第一课、时 

教学重点 

木兰代父从军的缘由,准备出征的急切,奔驰征途的思亲。 

教学过程 

1.由教学过的现代诗歌,引到将要教学的古代诗歌,引出《木兰诗》(板书诗题)。 

2.教师指出:《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品。它叙述木兰代父从军的故事,刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物(板书:木兰)。 

3.要求学生参看注释,阅读诗篇,理解词义、句意、诗篇大意 

4.出示小黑板,引导学生读准上面加点字的音,辨析一些字的形、义。 

机抒:Zhù,织布梭子。不能念Zhū,左旁偏旁从“木”不能与“抒情”的“抒”相混。 

可汗:kè hán专用名词,不能念kě hàn。 

鞍鞯:,马鞍下的垫子,不能念助n。 

辔头:Pèi,僵绳。 

燕山:yān,山名,不能念yàn。 

胡骑:jì,战马,不能念qí。 

戎机:rǒng,军事。与“戍”的念shù,当防守讲,形音都不相同。 

朔气:Shuò,北方。 

金柝:tuò,打更用的梆子。与“析”的念xī。当劈开讲,音义都不相同。 

红妆:zhuāng,装饰,打扮。 

著我旧时裳: Zhuó,穿。与“著作”中的“著”,念 Zhù, 

当写讲,形同而音义不同。 

傍地走:bàng,临近,临沂,此处引申为贴着。 

5教师范读全诗。 

6.引导学生划分这首诗的结构层次。 

依据故事的发生、发展和结束,这首诗可以分为几个部分?各写出了什么? 

学生回答,教师明确: 

可以分为五个部分。1、2段为第一部分,写出木兰代父从军的缘由。第3段为第二部分,写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。5、6段为第四部分,写出木兰功成身退,返回家乡。第7段为第五部分,吟唱诗歌的人赞美木兰。 

如果有学生把前三段合为一个部分,或把第7段与前两段合为一个部分,也都有道理,应予肯定。 

7.指定学生朗读第一部分后,引导学生分析这一部分。 

(1)诗篇怎样写出故事的开始?这样写具有什么样的表现力量? 

学生回答,教师明确: 

诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户绢”,表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声,惟闻女叹息”,这组对偶句表现出木兰停机不织,只是连声叹息,自然地引出母亲的发问,木兰的回答(板书:母问女答),富有生活实感,写出了故事的开始。 

(2)木兰的答话表明了什么情况?表现了她的什么特点? 

学生回答,教师明确: 

“昨夜见军帖,可汗大点兵,军书十二卷,卷卷有爷名”, 

“军帖”的夜传,“十二卷”的夸张,表明了军情紧急,显示出战争气氛。“阿爷无大儿,木兰无长兄”,父老弟幼,揭示出尖锐的矛盾,表明了木兰代父从军的缘由(板书:表明缘由)。“愿为市鞍马,从此替爷征’:,表现出木兰基于家庭情况,经过停织叹息的考虑,毅然决定代父从军(板书:毅然代父从军)。 

8指定学生朗读第二部分后,引导学生分析这一部分。 

(1)这一部分先运用什么修辞方法写出了什么内容?具有什么样的表现力量? 

学生回答,教师明确: 

“东市买骏马,西市买鞍路,南市买辔头,北市买长鞭”,运用排比修辞方法,铺陈地写出木兰连赴东西南北四市,匆忙购置战马鞍具的情景,表现了木兰准备出征的急切心情(板书:排比铺陈匆忙购置急切准备出征)。 

(2)这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容?具有什么样的表现力量? 

学生回答,教师明确: 

“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但,只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去,暮至黑山头”和“旦辞爷娘去,暮宿黄河边”这两组对偶句之间,间隔反复,层嬗递进(板书:反复),表现出木兰出征的路线,征程的遥远,行军的神速,点明了宿营的荒凉地点;“不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅”之间,间隔反复,紧相呼应,在荒凉夜间环境烘托中(板书:烘托),揭示出木兰乍离家乡,思念亲人,离乡愈远,思亲愈切的心情(板书:思亲情切);从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀,活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象,形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概(板书:奔驰遥远征途)。 

布置作业 

1.完成课后练习二的1,三的1、3,四的3。 

2预习后文,准备下节课进行分析。 

第二课时 

教学重点 

木兰功成身退,返回家园。详略叙述的恰当。 

教学过程 

1.(课前重书上节课的板书)由上节课分析的木兰代父从军,奔驰征途,引到继续分析后文。 

2指定学生朗读第三部分后,引学生分析这一部分。 

(1)这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用?具有什么样的表现力量? 

学生回答,教师明确: 

“万里赴戎机,关山度若飞”,是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括,表明驰抵战场,引到描写战场上的生活和战斗,在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗,夸张地表现出木兰身跨飞驰战马,万里奔赴战场,穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿(板书:夸张)。 

(2)后四句运用了什么修辞方法?具有什么样的表现力量? 

学生回答,教师明确: 

朔气传金柝, 寒光照铁衣”,两句对偶(板书:对偶):凛冽的北风传送着打更的声音,将士们在军中宿营;寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲,哨兵们在深夜值勤;在艰苦环境的烘托中(板书:烘托),表现出木兰在战场上的艰苦生活。 

“将军百战死,壮士十年归”两句对偶,又是互文,互相渗透(板书;互渗):将士们出征十年,经历过上百次激烈战斗,有的战死沙场,有的凯旋归来;表明了木兰身经长期激战,英勇善战,凯旋归来(板书:长期激战凯旋)。 

3,指定学生朗读第四部分后,引导学生分析这一部分。 

(1)这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景?具有什么样的表现力量? 

学生回答,教师明确: 

“策勋十二转,赏赐百千强”,夸张,对偶,互相补充,表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰,并且还“问所欲”,意将封任高官;这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还故乡”(板书:夸张衬托),表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质(板书:功成身退不慕荣华富贵)。 

(2)这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景?具有什么样的表现力量? 

学生回答,教师明确: 

“爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊”,运用排比修辞方法,铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动,富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐(板书:排比铺陈亲欢)。 

“开我东阁门,坐我西阁床,脱我战时袍,著我旧时裳,当窗理云鬓,对镜帖花黄”,运用排比修辞方法,铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作,表现出木兰久征胜利归来,恢复女妆,欣喜兴奋的感情。 

“出门看伙伴,伙伴皆惊忙:同行十二年,不知木兰是女郎”,表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹(板书:伴惊),衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束(板书:喜剧高潮结束)。 

4.指定学生朗读第五部分后,引导学生分析这一部分。 

这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法?体现了什么样的感情? 

学生回答,教师明确: 

这一部分以双兔为喻,很有风趣;“双兔傍地走,安能辨我是雄雌”,“我”字,具有代木兰说话的意味,体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情(板书:双兔为喻风趣亲切),赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警(板书:赞美谨慎机警)。 

如有学生把这四句诗归入上一部分,理解为木兰自己的话,认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光芒,体现了喜悦、自豪的感情,也应予以肯定。 

5.引导学生分析这首诗详略叙述的恰当。 

这首诗详写什么?略写什么?诗人为什么这样处理题材? 

学生回答,教师明确: 

这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园,略写战场生活、百战情况。所以这样详 

地处理题材,原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战胜,而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住从军故事的始末,着重写她的内心世界,表现她的思想感情,刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。这样根据人物特点、诗篇主题来 

详略地处理题材,非常恰当。 

6指定学生一人朗读全诗。 

要求缓急得当,读出气势感情。 

布置作业 

背诵并进一步品味这首诗。完成课后练习。 

板书设计 

木兰 

1.母问女答 表明缘由 毅然代父从军 

排比铺陈 匆忙购置 急切准备出征 

2.反复烘托 思亲情切 奔驰遥远征途 

3.夸张对偶 烘托互渗 长期激战凯旋 

4.夸张衬托 功成身退 不慕荣华富贵 

排比铺陈 亲欢伴惊 喜剧高潮结束 

5.双兔为喻 风趣亲切 赞美谨慎机警 

 

张静


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