《过秦论》教案 (人教版高一必修二) |
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三维目标 知识与技能: 1、理解贾谊对秦王朝速亡原因的分析和他提倡的仁政思想。 2、学习文言字词句,掌握通假字,归纳多义词,了解句式的特点。 3、背诵课文3、4、5段。 过程与方法: 以朗读带动文意疏通,以背诵带动对作品的鉴赏,指导学生反复读,品评鉴赏本文广用排比、对偶,极力渲染夸张的特点。 情感态度与价值观: 1、了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义。 2、学习作者把对历史的研究与对现实的思考相结合的可贵精神,从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义。 【教学重点】 反复诵读,在读中体会文章气势之磅礴,说理之透彻。 背诵课文,理解并积累文言实词、虚词、句式。 【教学难点】 结合课文词句的特点,归纳文言词法、句法知识,逐步掌握文言字词句运用的规律。 【教学方法】诵读法、比较法、交流式 【教学用具】课件、mp3 【教学安排】三课时 第一课时 【教学重点】引导学生了解贾谊及秦统一前后的历史背景。放录音范读,以求学生准确认读。熟读课文,理解文意。 【教学过程】 一、导入新课 由毛泽东的诗《贾谊》导入新课。 贾 谊 毛泽东 贾生才调世无伦,哭泣情怀吊屈文。 梁王坠马寻常事,何需哀伤付一生。 提示:贾谊怀才不遇,空有抱负,曾深情吟咏出《吊屈原赋》。梁王落马而死本是寻常之事,贾谊又何必为此自悲自责呢,抑郁而终呢?那么,贾谊“才调”到底如何呢?让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中寻找答案。 二、作者简介: 贾谊(前200—前168),西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家,最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20多岁时汉文帝召为博士,不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议,触犯权贵,被谪为长沙王太傅。四年后被召回,为文帝宠子梁怀王太傅。死时仅33岁。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》(也称《治安策》)《论积贮疏》等,体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利,针砭时弊,淋漓酣畅,对后世散文创作很有影响。其文章,明人辑有《贾长沙集》,另传有《新书》 十卷。他的为人,很为司马迁推崇,司马迁把他和不同时代的屈原相提并论,撰写了《屈原贾生列传》。 三、背景简介: 春秋以来,战乱频仍,加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争,社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡,不得耕作;还有些为生计所迫,卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减,商业萧条。奸商囤积居奇,物价昂贵,米一石值万钱,马一匹达百金。新建立的西汉政权,府库空虚,财政困难。史载当时:“自天子不能具钧驷,而将相或乘牛车,齐民无藏盖。”人民很需要休养生息。针对这种现实,为巩固西汉政权,贾谊借“过秦”以“规汉”,主张施行仁政,“与民休息”。 四、放录音,使学生准确认读 单音:腴(yú) 轸(zhěn) 镞(cù) 笞(chī) 恬(tián) 藩(fān) 瓮(wèng)牖(yǒu) 多音字:(判断在具体语境中的读音) 孝公既没(mò) 召滑(shào) 俯首颈系(xì) 践华为城(huà)劲弩(jìng) 中人(zhōng)墨翟(dí)行伍(háng)将数百之众(jiàng) 度长絜大(duó)(xié) 比权量力(liàng) 万乘之势(shèng) 朝同列(cháo) 一夫作难(nàn) 五、学生自由朗读课文,借助注释及熟知的文言知识理解文意。 六、同桌之间对自己难以理解的词句交流看法,逐段翻译课文。 七、思考:《过秦论》全文内容结构是怎样的?请先画出全文五个自然段的最大结构层次,再概括每段段意。 学生交流、思考。教师总结。 《过秦论》内容结构 一、叙述秦王朝的兴亡过程。(1-4) 兴 崛起(1) 发展(2) 极盛(3) 亡 (4) 二、阐述秦王朝灭亡的原因。(5) 八、指导学生再读课文,注意文中广用排比、对偶,极力渲染夸张的特点。 九:布置作业 反复诵读课文,熟悉文意。 第二课时 【教学重点】 研习课文1、2、3、4自然段。 指导学生总结重点实词、虚词、词类活用现象、重点文言句式。 【教学过程】 一、检查诵读课文的情况,抽查多音字、通假字的掌握情况。 二、分析理解课文。 1、指名学生朗读课文第一段。 2、解释重点字词,引导学生疏通课文: 固、席、包、囊、内、斗。 河 教师强调: 固:坚固的地势,形容词活用作名词。 席:像席子一样地,名词作状语,包、囊:用法同上。 衡:通"横"(通假字) 提问,引导学生了解课文: 思考:作者在第一段“崛起”段是如何分层次论述的。 地理: 据……固;拥……地;君臣固守 崛起 雄心: 席卷;包举;囊括;并吞 政策: 内……;外…… 成功: 拱手而取 4、提问: 从注释中我们知道,“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思,“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么,我们把课文中“有……之意,……之心”句换成“有吞并天下之心” 似乎也通,但作者为什么要舍简就繁呢? 明确:意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本,为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总之,根据表达的需要,这里的繁笔增加了气势;同义短语的叠用,又使叙述生动形象。 5、指名学生朗读课文第二段。 6、解释重点字词,引导学生疏通课文: 南、弱、从、亡、北、漂、橹、利 教师强调以下词句: 不爱珍器重宝肥饶之地:爱,吝惜。 以致天下之士:致,招纳。 追亡逐北:亡,逃跑的军队;北,溃败的军队。 因遗策:因,沿袭。 因利乘便:因,趁着。 开关延敌:延,引。 延及孝文王、庄襄王:延,延续。 提问,引导学生了解课文: ⑴九国诸侯的强大都是哪些地方表现出来的?这些内容在文中起到什么作用? 首先写出了诸侯们买通天下之士,采用了合纵策略缔结了盟约;其次写出文臣武将,人才济济,各有所长;最后写九国之师军队强大,而最后的结果是"从散约败,争割地而赂秦","伏尸百万,流血漂橹"。这样就反衬出秦国的强大。 ⑵思考:作者在“发 展”段是如何分层次论述的,运用什么论证方法? 秦:南取、西举、东割、北收——、宰割、分裂 诸侯:才多、地广、师众、惨败—— 、请服,请朝 8、指名学生朗读课文第三段。 9、解释重点字词,引导学生疏通课文: 履、亡、却、废、愚、弱、帝王 教师指出重点字词 奋六世之余烈:烈,功业。 却匈奴七百余里:却,使……退却。 以愚黔首:愚,使……愚昧。 以弱天下之民:弱,使……衰弱。 聚之咸阳:省略介词"于",应为"聚之于咸阳"。信臣精卒:信,诚信、可靠。 以为固:省略句,省略宾语应为"以之为固"。 句式:省略句、判断句、 10、提问,引导学生了解课文: 思考: (1)作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质? 强调:"执敲扑而鞭笞天下。" (2)哪几句写他的对外政策? 强调:"南取百越之地,以为桂林、象郡"和"乃使蒙恬北筑长城守藩篱,却匈奴七百余里"。 (3)哪几句是写他的对内政策? 强调:"废先王之道,焚百家之言 ,以愚黔首;隳名城,杀豪杰;收天下之兵,聚之咸阳,销锋镝,铸以为金人十二,以弱天下之民。然后践华为城,因河为池,据亿丈之城,临不测之渊,以为固。良将劲弩守要害之处,信臣精卒陈利兵而谁何。" ⑷思考:作者在“极盛”段是如何分三层论述的? 前期:奋余烈,履至尊,取百越,却匈奴 后期:焚百家,杀豪杰,弱人民,严控制 设想:据高城;临深渊;守要害;传万世 ⑸提问:第3自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的措施。试指出文中哪些文字是写其“攻”的,哪些是写其“守”的? 明确:“士不敢弯弓以报怨”句之后为“守”,“报怨”句和其前为“攻”。 “南取百越”北“却匈奴”仍属其“井吞八荒”之举。 ⑹提问:第3自然段在写秦由“攻”转为“守”时从哪些方面写了其“守”的措施,为什么要写这些? 提示:从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守”的措施,写这些是为中心论点服务的。 11、、指名学生朗读课文第四段。 12、、解释重点字词,引导学生疏通课文: 瓮、绳、云、响、赢、景、亡 山东 教师指出重点字词 1.瓮牖绳枢:"瓮"、"绳",名词活用作动词,"瓮"用破瓮做……,"绳"用绳子系……。 蹑足行伍之间,倔起阡陌之中,……两句中"足"和"起"后均省略介词"于",为省略句。 天下云集响应;"云"、"响"均为名词作状语,分别译为"像云一样","像回声一样"。 句式:被动句、判断句、状语后置 13、思考: 让我们比较探求 ——我们看到陈涉起义时虽然“始皇既没”, 但“ ”,说明秦当时国势未衰。从比较中可以看到,秦灭亡的原因不是因为陈涉 ,也不是因为秦国的不强大。 答:余威震于殊俗,力量依然强大 _——从本段的“非有仲尼、墨翟之贤”可以看出陈涉起义的原因,不是上段中的秦“ ”;从本段对陈涉的地位、出身等叙述看,陈涉反秦的原因也不是上段所说的因为秦“ ”和“ ”, 而是因为秦“ ”。 答:废先王之道,焚百家之言; 振长策而御宇内; 隳名城,杀豪杰; 执敲扑而鞭笞天下。 ——从第2自然段中,知山东诸侯“会盟而谋弱秦”时,招致人才的办法是“ ”;从本段“天下云集响应,赢穆而景从”来看,“山东豪俊并起而亡秦族” 的原因,并非是陈涉有“ ”之贤、“ ”之富,其原因是三段中的“ ”“ ”“ ” 等,总之一句话,如下段所说的,是因为秦“ ”。 答:不爱珍器重宝肥饶之地,以致天下之土; 仲尼、墨翟;陶朱、猗顿; 振长策而御宇内;废先王之道,焚百家之言; 隳名城、杀豪杰; 提问: (l)、陈涉是一个什么样的人?出身如何?才能如何?兵力如何?武器如何? 明确: 出身:瓮牖绳枢之子,氓隶之人,而迁徙之徒也; 才能:不及中人; 兵力:率疲弊之卒,将数百之众。 武器:斩木为兵 (2)、作者写陈涉起义突出了什么特点? 明确: 出身:缺乏号召力 才能:缺乏指挥作战的能力 兵力:弱少 武器:低劣 不堪一击 (3)、作者写陈涉,突出了陈涉的出身卑微、才能平庸,兵力弱少,武器低劣,如此之人,如此之众竟然一呼百应,仿佛不费吹灰之力就"亡秦族矣"目的是为了什么? 明确: 强大的九国之师联合攻秦,结果是一败涂地;弱小的陈涉之师却能"亡秦族"。作者通过这些内容.表现出了秦始皇由攻转守变化的关键;仁义不施。失去了仁义,使民心丧尽,失去仁义,就变得不堪一击,为“仁义不施攻守之势异也"提供了充足而又必要的准备。 ⑷思考:作者在“灭亡”段是如何分三层论述的,其中运用什么论证方法? 始皇:余威震于殊俗 出身氓隶之人 陈涉:才能不及中人 兵力数百疲敝 武器斩木为兵 结果:天下响应,并起亡秦 提问:写陈涉起义,天下响应,迅速灭秦。这和“过秦”有什么关系?作者为什么要评写陈涉出身之低下、起义的仓猝、士卒的弱少、兵器的钝劣以及“天下云集响应”的形势? 三、布置作业 1、背诵课文3、4段。 2、课后练习3. 第三课时 【教学重点】 检查背诵。 对课文进一步分析,品评文章的独到之处,分类归纳文言知识,提高文言文阅读的能力。 【教学过程】 一、检查背诵 集体背诵或滚动式背诵。 二、分析理解课文。 1、学生齐读第五段。 教师指出重点字词 崤函之固:固,形容词活用作名词,险固的地势。 度长絜大,比权量力:"度""絜",对文,都是度量的 意思; 比""量"对文,都是比较的意思。两句话译为:度量一下长短大小,比较一下权势和力量。 序八州而朝同列:"序"名词的使动用法,使……有序;"朝"名词的使动用法,使……朝拜。 百有余年矣:"有"通"又"。 致万乘之势:"致"达到。 2、提问:作者进行比较的前提是什么(哪句话)? “且夫天下非小弱也,雍州之地、崤函之固,自若也。” 排除秦亡是由于国家变小变弱的原因,是对前文叙述事实的高度概括和所作的判断。 第1段中的事实语句: 据崤函之固,拥雍州之地;拱手而取西河之外; 第2段中的事实语句: 南取……要害之郡;争割地而赂秦;宰割天下,分裂……入朝; 第3段中的事实语句: 吞二周……而报怨;践华为城……谁何; 第4段中的事实语句: 余威震于殊俗。 3、陈涉与“九国”的比较,实质上仍是以秦之今与秦之昔的比较,找找文中的对比,看作者怎样层层推进,水到渠成指出秦亡的过失。 作者用了四个方面的对比 (1)秦国本身先强后弱、先盛后衰的对比; 1-3段与4段对比 (2)秦与六国的对比; 2段内比 (3)秦与陈涉的对比; (4)陈涉与六国的对比。 5段内比几种对比交织在一起,结构自然宏伟,气势也自然磅礴,话也显得更有分量了。 总结全文。 秦创业——雄心勃勃 秦日盛——所向披靡 秦统一——势如破竹 秦灭亡——一败涂地 (叙事) (议论) 三、贾谊为什么写这篇文章? 西汉初期,经历了春秋战乱到楚汉战争,社会经济遭到了极大的破坏,土地荒芜,人民流亡,人口减少,经济凋敝。贾谊的《过秦论》借古讽今,他希望汉统治者能施行“仁政”,防止重蹈秦始皇因实行暴政而迅速灭亡的覆辙。 四、学生诵读课文,感受并分析语言特色。 1.本文结构特点采用逐层推进法。 前用四段叙述秦国由弱而盛,又由盛而亡的史实后,在篇末点明论点。论点的出现不仅水到渠成,势成必然,而且在以上史实的对比中更加清晰,突出。 2.用叙事来说理。 作者用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史,概括地说明了秦之由盛而衰的全过程和主要现象,同时还贯穿了作者本人的观点来说明其所以兴衰的关键所在。 3.作者用全篇对比到底的手法写出了他的论点。 作者用了四个方面的对比 (1)秦国本身先强后弱、先盛后衰的对比; 1-3段与4段对比 (2)秦与六国的对比; 2段内比 (3)秦与陈涉的对比; (4)陈涉与六国的对比。 5段内比几种对比交织在一起,结构自然宏伟,气势也自然磅礴,话也显得更有分量了。 4.用写赋的手法来写说理散文。 通篇都采用铺张和夸大手法。比如第一段“有席卷天下”四句,“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词,既有排比又有对仗,所谓“铺张扬厉”,气势自然就充沛了,笔锋锐不可当,咄咄逼人,有说服力。 五、知识点总结。 通假字,词类活用,古今异义,特殊句式 六、布置作业: 熟练背诵并默写3、4、5段 教学反思: 陈春霞 |
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