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思考的威力教案教学设计(人教版高一必修二)


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课题思考的威力课型新授教材分析《思考的威力》是语文第二册第二单元的第三课，属讲读课文。本单元的主题是“擦拭理性的目光”，学习任务是引导学生进入理性的思考，使学生懂得用思想和智慧去解决人生面临的各种问题。本文则正是从方法论的角度告诉人们只有勤于思考，善于思考，才能有所发明，有所创造，才能成为一个有理性的人。学习方式是根据教师创设的自学提纲，引导学生自觉地梳理知识、提升学生的理性思维和探究能力。学习者分析作为一名中等职业学校的一年级学生，学习已有了一定的认知水平和人生体验，但随着年龄的增长和阅历的增加以及即将到来的岗位实习，都要求他们必须学会以理性的态度面对一切。表现在语文学习上，还停留在对文章表层的认识。因此，借助本文的学习引导学生开展自主、探究学习，在主动积极的思维中，加深理解，获得思想启迪。教学目标知识目标：把握文章的论证结构。能力目标：学习文章运用典型事例和名人言论作为论据进行论证的方法。情感目标：使学生懂得思考的重要性，养成勤学善思的学习习惯。教学重点学习文章是如何围绕中心论点，运用典型事例和名人言论作为论据进行论证。教学难点学习文章是如何运用多种论证方法和叙议结合的表达方式论证中心论点。教学设计思路充分尊重学生的主动性，让学生成为学习的主体、学习的主人。教学中主要采用“五步教学法”即自学、质疑、解疑、练习、测试五个步骤。让学生以自学提纲为契机，主动发现问题，研究问题，归纳问题。再以练习和测试巩固学习重点，培养学生的自主学习能力和探究问题、解决问题的能力。媒体设计思路准备自学提纲、练习题、课堂测试题、课件教学活动过程教学流程教师活动学生活动教学媒体（资源）和教学方式备注导入一、自学二、质疑三、解疑四、练习五、测试问：上课前，我们来个小小的思维热身。哪位同学知道“我思故我在”是谁的名言？问：对了，是法国著名数学家、哲学家笛卡儿的名言。谁能利用自己已有的知识说说这句话的意思？明确：非常好！能够准确理解“故”字和“在”的含义。让我们来看看笛卡儿先生原汁原味的解说吧。（出示课件1）也就是说，善于思考，敢于怀疑，勇于发问，才能标志我们的存在。问：孔子也曾说过：“学而不思则罔”，它的意思是什么呢？导入：可见，思考对于我们是多么的重要！今天我们就来学习一篇思想评论。（板书课题）分析一下认真思考为什么是发明创造的极其重要的决定性因素。发放自学提纲，让学生根据自学提纲中的思考题自学课文。问：除了思考题中的问题外，同学们还有什么疑问？（目的在于培养学生敢于质疑的能力）答：这个同学提的这个问题很好，下面我们就从课文中找找有多少记叙和描写的文字，并思考它们对于论证文章观点有什么作用？明确：这些记叙和描写简洁形象，并没有全面地介绍人物，而是紧紧围绕“思考”这一话题展开，生动地表现出这些科学家深入思考的形象和情景。因此，这些记叙和描写并没有喧宾夺主，而是与课文的议论有机地结合起来，起到了引人入胜、启人思考、突出中心的作用。问：下面我们来解答第一个思考题，本文的中心论点是什么？总结：同学回答的非常好。（板书：发明创造决定性因素认真思考）问：这个中心论点是不是在开头就提出来的呢？问：那它是怎样提出来的？问：还有呢？问：这样写有什么好处？补充：突出论题的现实意义和普遍意义。问：下面我们来解答第二个问题，本文的结构非常简单，同学们之间互相商量一下。”（目的在于提升学生探究问题能力和合作能力）问：课文分三部分和分四部分，哪一种更好？问：为什么呢？总结：很好，我们就分成四部分。（出示课件2）问：下面我们来思考本文运用了哪些论据？这些论据有何作用？总结：文中列举的人物有14人，引用的具体事例有7个，引用的言论有8段。这些人物、事例、言论大都为青年所熟悉，容易引起他们的共鸣，更重要的是，这些论据对于作者所要阐明的观点非常恰当典型。（出示课件3并板书）问：本文综合运用了多种论证方法。找找文中运用了哪些论证方法？（板书）问：我们在文中找找具体的例子，看看作者为什么要用这些论证方法？教师发放练习题问：我们一块儿来看看练习的第四大题，你知道哪些与本文论点有关的名人名言？总结：同学们平常积累的名言真多啊，很好！以后要继续积累，你才能在写作文时有话可说。（鼓励学生积累，对于学生养成良好的学习习惯和增加写作素材会大有裨益。）问：学习完本文，同学们都有哪些收获？教师做评点、补充。布置作业：写一篇小短文，字数为300字左右（目的在于开拓学生的思维空间，培养学生多角度积极地思维，自由地表达自己的想法。）发放测试题答：是笛卡儿。答：我思考，所以我存在。答：只学习不思考就会迷惑和受蒙蔽。根据自学提纲中的思考题自学课文（时间为15分钟）问：老师，我感觉这篇文章不像议论文？议论文应该都是议论，但本文却有很多记叙和描写？归纳：文中有五部分记叙和描写的文字。答：对于每一个人来说，有没有发明创造，一个极其重要的决定性的因素，就是能不能开动脑筋，认真思考。答：不是。答：开头先写了几个青年人关于发明创造的疑问。答：又写了卢瑟福与对手的一段对话。” 答：自然铺设，不唐突。学生讨论后得出不同答案：有的分三部分，有的分四部分。答：分四部分。答：分四部分更清楚，更容易理解课文内容。学生讨论回答（培养学生合作探究能力）答：举例论证、引用论证、比喻论证、正反对比论证。学生在文中找了许多例子。分析作用：增强文章说服力，增加文章的生动性。学生在下面做练习另找三个学生到黑板分别做一至三题。再找学生到黑板订正答案学生畅所欲言，学生做课堂小结。（目的在于培养学生的语言表达能力和总结概括能力。）学生做测试题课件1“我怀疑天，我怀疑地，我怀疑一切，但我不能怀疑一个事实，那就是我在思考，因此，只有思考才能证明我的存在。” 自学提纲一、学习目标二、学习重点三、学习难点四、走进作者牛守贤，河南内乡人。发表有议论文《思考的威力》，杂文《学者与卡片》，报告文学《太行不老松》等。五、思考题 1、思考本文的中心论点是什么？文章是怎样提出这个中心论点的？ 2、思考分析本文可以分为几部分？ 3、思考本文运用了哪些论据？这些论据有何作用？ 4、思考本文运用了哪些论证方法？试举例说明。课件2：（引论）一提出中心论点二阐明思考的重要性（本论）三论述怎样发挥思考的威力（结论）四提出希望，深化中心课件3 按文中的顺序分别列举所出现的事实论据和理论论据，并分别说明各自的作用。巩固与拓展一、给下列词语中加点的字注音。帷幕（）骰子（）按捺（）臆想（）沉吟（）寻思（）黏土( ) 二、根据下列词语的意思写出相应的成语。 1、一心一意，集中精神。（） 2、掌握了关于某一事物的知识，而推出同类中其他事物。（） 3、全副精神高度集中。（） 4、形容远得无影无踪。（） 5、顾不上睡觉，忘记吃饭。形容非常专心努力。（）三、填空 1、文章中列举的人物有，共人，引用的具体事例有个，引用的言论有段。 2、指出下列句子所使用的论证方法。 ①这个创造发明的幼芽伴随着‘思考’的雨露，在他心灵里扎下了根。（　　　） ②那些不肯开动脑筋的思想懒汉，是谈不上有创造性的劳动，更谈不上做出什么发明创造的。有志于献身‘四化’的青年朋友，在劳动、工作、学习中，一定要克服盲目性，努力养成思考的习惯，不断培养和发展自己的思考能力。（　　　　） ③多想出智慧，深思能创新。毕升经过长久的细心钻研，终于发明了活字印刷术。（　　　　） ④周恩来同志在上中学的时候曾经说过：“思之思之，神鬼通之。”（　　　　　）四、找找看，你知道哪些与本文论点有关的名人名言。板书设计思考的威力牛守贤中心论点：发明创造决定性因素认真思考举例论证事实论据（7个）引用论证论据论证方法比喻论证理论论据（8段）正反对比论证作业（测验）设计写作根据下面的材料，写一篇评论。如果花瓶碎了，怎么办？大多数人的做法是，把碎片扔掉！只是一扔了事，全然不曾思考与之有关的规律。那么，这里头有规律吗？有！将碎片按大小排列并称过重量之后你会发现：10—100克的最少，1—10克的稍多，0.1¬—1克的和0.1克以下的最多！尤其有趣的是，这些碎片的重量之间有着严整的倍数关系：最大碎片与次大碎片的重量比为16：1，中等碎片与较小碎片的重量比是16：1，较小碎片与最小碎片的重量比也是16：1。于是发现了这一倍比关系的人便将此规律用于考古或天体研究，即：只要有这个规律在，便可由已知文物、陨石的残肢碎片推测它的原状，从而迅速恢复它们的本来面貌！课堂测试一、阅读下面的文段，回答问题。那么，应当怎样思考、怎样发挥思考的威力呢？ …… 其四，要有入迷的精神。所谓入迷，就是高度集中的注意力在大脑皮层中引起的极大兴奋性，使自己全神贯注于某一事物，而把其他一切都置之度外。这就像普希金所说的“我忘记了世界”，柴可夫斯基所说“忘记了一切”。英国著名科学家牛顿在研究万有引力定律的过程中，全部身心都投入了忘我的入迷的劳动之中。有一次他请了一位朋友到家吃饭，菜在桌子上已经摆了好久，可是他忙于在室内计算月球的轨道，把吃饭的事早已抛到九霄云外。于是客人自己吃掉了桌上的鸡，把骨头留在盘子里就走了。当牛顿计算完毕出来看见盘中的骨头时，“恍然大悟”地说：“我以为我还没有吃饭呢，原来已经吃过了。”他入迷到了这种废寝忘食的地步。 1、上述文段的论点是什么？作者在证明论点时用到了哪些论据和论证方法？ 2、文中加点的“这”字指的是什么？ 3、用“ ”标出文段中记叙和描写的文字，说说他们对证明论点的作用。 4、试另举一例，证明本段论点。二、运用排比和比喻的修辞方法仿写句子。 “思考”是人类向科学进军的先导，是探索大自然秘密的侦察兵，是孕育发明之花的阳光雨露，是攀登科学高峰的阶梯。勤奋是。教学评价（反思）教学过程是一个不断改进、反复强化的过程，教师作为学习的组织者、主导者和对话的首席，应十分注意信息反馈，适时调整学习策略。教师不能用自己的解读去替代学生丰富多彩的解读，教师作为对话的首席，应努力提出恰当的问题让学生去鉴赏、评价，允许答案的多元，允许观点的争鸣。本课通过对论据的阅读分析，带动对中心、结构、论证方法等的归纳总结，完成教学目标。这种方法，有助于提高学生的分析能力，有助于学生学会在作文时如何选择材料和使用材料。学生通过自己的分析去理解课文，激发学生思考的兴趣，培养学生的思考习惯。最后再通过练习和测试进一步检测和巩固所学重点，完成对教学目标的完善。补充说明拂尘相关链接：教学设计高一教学设计人教版高一教学设计		·语文课件下载 ·语文视频下载 ·语文试题下载 ·语文备课中心
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