“问”与“不问” 教师随笔

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 很难想象一节没有问题或者不问的课。细细想来,这问与不问却又大有讲究。

通常的情形是,课堂上,老师会设计出若干问题,通过师生的互动,推动教学环节,达到教学目标。非独语文学科,其他学科也概莫能外。那么,问什么,怎么问,什么时候问,什么时候不问,就大有讲究了,随便不得。我听着一些课,总听见老师这样的泛泛而问:“对不对?”,“是不是?”,“好不好?”也总是听见学生这样的整齐的回答:“对!”,“是!”,“好!”,我就想,这是“问”吗?这样碎问,碎问不骄傲互动叫互弄。这样的问不如不问,因为它没与价值。为什么说没有价值呢?因为它没有思维的挑战。

往往一节课,要有一个“主问题”,所有的环节要围绕这个展开。并选时的使用追问。而我们学校的现状是,碎问过多,追问不足。如果我们站在学生的角度教语文,就要恰如其分地追问。我认为,追问不仅仅是技法,更是艺术,它是一个教师教学智慧的体现。有人说得好:

追问才能看出课堂教学的问题;

追问才能使沉睡的个性化知识(隐性知识)浮出水面;

变换角度的追问才能促进学生真实内化;

有层次的追问才能促进能力的发展;

有智慧的追问才能引领智慧;

恰当的追问才有精彩的生成;……

不知你以为否?

 

邓尽成

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