| 《窗》 教案教学设计(苏教版八年级下册) |
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教学目标 1、能通过串联成语简要概括出故事情节，体会作者巧妙的构思。 2、能从成语入手分析人物性格，理解对比手法的运用。 3、通过创编，能理解“窗”的深层含义，积极乐观地面对生活。 教学重点 目标1、2、3 教学难点 目标3 教 学 过 程 教师指导精讲设计 学生学习活动设计 时间分配 预习指导 找出文中的成语，并通过工具书弄清它们的意思。 五彩斑斓 争奇斗妍 津津有味 扣人心弦 栩栩如生 不得而知 纹丝不动 大惊小怪 气喘吁吁 一、导入： 打开一扇窗,我看到一望无际的蓝天碧海。你呢？（你看到了什么？） 同学们看到的所有窗外的美景，组成了我们这个五彩斑斓的世界。 今天,我们一起走进泰格特的《窗》，去看一看他为我们打开了怎样一扇窗户。 请同学们把书打开P.148 二、串联成语赏情节 自由朗读课文。用文中成语概括情节。要求：简洁、完整, 50字以内。 小结：近窗人“无中生有”的描述，传递着一颗善良纯洁的心，也推动着小说情节的发展。那么，近窗人的良苦用心有没有换来病友的理解呢？我们继续走进窗里的故事。 三、品味成语识人性 老师发现，泰格特的这篇小说中用了很多成语。这些成语不但能串联故事情节，也能让我们认识这两个不同性格的病人。 模仿示例，从文中任选三个成语，分别品味两位病人的不同性格。 例：五彩斑斓，指多种颜色错杂而繁多耀眼，形容色彩相当丰富。文中近窗人描绘公园“四周还有五彩斑斓、争奇斗妍的牡丹花和金盏草。”从中可以看出近窗人积极阳光、热爱生活，对病友充满关爱。 明确： ①争奇斗妍，形容各种鲜花争相显示自己的新奇艳丽。文中近窗人用来描绘公园内美丽的牡丹花和金盏草，从中可以看出近窗人积极阳光、热爱生活，对病友充满关爱。 ②津津有味，形容特别有滋味，也形容兴趣浓厚的样子。文中形容远窗人享受着近窗人生动的描述窗外的一切，从中可以看出近窗人积极阳光、热爱生活，对病友充满关爱。 也可以看出远窗人本性善良、热爱生活、向往美好的生活。 ③栩栩如生，好像活生生的一样。指艺术形象非常逼真，如同活的一样。文中形容近窗人描述的窗外的一切，从中可以看出近窗人积极阳光、热爱生活，对病友充满关爱。 ④不得而知，不能够或没有办法知道。文中“不靠窗的病人”因内心的嫉妒心理而不安、困扰，病情每况愈下，别人不知道原因。从中可以看出“不靠窗的病人”内心自私、狭隘、嫉妒心强。 ⑤纹丝不动，一点儿也不动。形容没有丝毫改变。文中当病友处于生死存亡之际，远窗人无动于衷，最后病友去世。从中看出远窗人自私虚伪、冷酷残忍、卑劣丑恶。 ⑥大惊小怪，形容对没有什么了不起的事情过分惊讶。文中写对于近窗人近窗人的死，在大家的预料之中，从中看出近窗人病的确很重，但仍每天坚持编织美好的景物描述给病友听，可见其内心无私、心地善良美好。 ⑦扣人心弦，形容事物激动人心。文中写近窗人向远窗人描述一场并不存在的足球赛,并把这场球赛描述地生动、紧张，吸引人。从中看出近窗人热爱生活、关心病友。 ⑧气喘吁吁，形容呼吸急促，大口喘气。文中描写远窗人最后艰难的支撑起来后不停地喘气，从中可以看出远窗人的病已经很重，表现出他对生活的热爱，生命的渴望。 小结： 近窗人：热爱生活，积极乐观，心地美好 远窗人：冷漠自私、虚伪残忍，嫉妒心强 远窗人一直是一个冷漠自私、虚伪残忍的人吗？ 不是。他也是热爱生活的人。 那么，他是怎样从一个热爱生活的人变为一个见死不救的人呢？请同学们到文中圈出表示远窗人心理或动作变化的词语。 经常谈天→享受→惭愧→克制→(愈加强烈)困扰→纹丝不动 小结：远窗人并没有一直享受着近窗人真挚、善良、美好的用心，随着他嫉妒心理作怪，他渐渐显露出自己内心的虚假、恶毒和丑陋。 热爱生活本没有错，那么远窗人究竟错在哪里了呢？追求的过程中要有一个道德底线，不能为了自己的利益，忽略或者危害到别人的利益。 四、运用成语创小说 在他对同伴见死不救之后，他是不是真的害人、利己了呢？结局是：他看到是只是光秃秃的一堵墙。 这堵墙，我觉得好似是他的报应，而这堵墙于近窗人却能够折射出他身上光辉的人性。 合理想象，运用至少三个成语续写小说。 远窗人看到了一堵光秃秃的墙。这时，病房里又住进一位新的病人，他会有怎样的心理活动或表现？请以第一人称，50字左右。 小结：同学们的想象合情合理，也让我们听到了最精彩的内心独白。 窗里的故事结束了，我们的故事才刚刚起步。同学们，现在你们知道泰格特给我们打开了怎样一扇窗吗？ 这不但是可以到外面世界的窗，也是一扇文学之窗，更是心灵之窗——透过这扇窗，我们看到了人性的光辉与暗淡。 五、课后学习 1、积累本课中你学到的成语，任选三个，连词成句。 2、推荐阅读《最后一片叶子》，归纳“欧•亨利”式结尾特点。 发挥想象，畅所欲言 1、自由朗读 2、概括 3、交流、评价 各2人 1、朗读、分析事例 2、练习（上黑板写） 3、交流 思考交流 思考、续写交流 王朝一 |
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