“回环式”作文综合训练法实验报告
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本文发表于《山东教育》1996（7、8合刊）

□淄博市临淄区教研室  于春祥

    一、指导思想：

  “回环式”作文训练法以学生作文全过程的心理发展规律为基础，重视学生的智力因素和非智力因素融合，以培养学生的非智力因素为指导，遵循观察—思维—表达的一般规律，重视培养学生的创造能力和成功意识，从而大面积提高作文水平的目的。

    二、实验范围

    齐陵镇三处初级中学，二十八个教学班。

    三、内容要素：

“回环式”作文综合训练法，主要有五个环节，分为“激趣—积累—强练—发表”。图示如下：

    （一）激趣

    兴趣是最好的教师。学生对作文不感兴趣，只是疲于应付教师出的题目，是很难写出好的作文，我们主要采取了下面几种方法激

发学生的作文兴趣。

    1、理想激趣法。摆事实，讲道理向学生讲明写好作文的重要意义，激励学生树立写好作文的理想，启发学生在读别人文章的时候，应立志把自己的文章变成铅字，听广播的时候应立志把自己的文章变成声音。有了写好作文的理想，自然会激发出作文的兴趣。

    2、交友染趣法，鼓励学生结交文友，相互切磋，相互熏染，既可以鼓励学生同本地的作文爱好者交友，也可以通过阅读报刊同自己崇拜的文章高手交友。

    3、寄文牵趣法。鼓励学生大胆向报刊投寄自己的习作。心理学认为，某种需求心理的产生，必定会促发某种成就动机。同学们寄出作文，都怀着一种获得成功的强烈愿望，这种愿望便会成为写好作文的内驱力，从而引导学生为取得成功而努力。

    4、暗示诱趣法。在作文过程中，或在作文批语中，善于发现学生的优点，运用暗示的手段，给学生以成功的期望，从而诱发学生的作文兴趣，是“回环式”作文综合训练的要件之一。

 （二）积累

  俗语云：巧妇难为无米之炊。不少学生觉得作文难。主要是平时不善于积累作文素材，无“米”下锅所致。打个比方说，要盖一

座房子，如果既无砖、瓦、石灰，也无檩、梁、窗、门，那这所房子怎么盖？但是如果把所用的建筑材料推得满满当当，即使有人不让你盖，恐怕你也要盖的。积累得多了，必然会产生强烈的发达欲望。获取作文素材的途径主要有三：一、生活取材；二阅读拣材；三、采访抓材。我们规定初中学生每日一篇日记，采取生活所得；每生一报（或刊），每月至少读一部书，强化课外阅读训练；每学期组织写作兴趣小组搞二次采访活动。这些活动无疑于都大大丰富了学生的生活积累。

 （三）拓思

  思路即思维的路线，或称脉络。如果学生写作文时思路闭塞，那么再好的材料也只能是一盘散“沙”。文思泉涌，方能下笔有神。重视学生的思维训练，利用创造性思维方法开拓学生的思路，对提高学生作文水平将带来切实的帮助。

    1、逆向构思法。是指作者在构思过程中，根据某些题材的可逆性，避开思维的正向定势，向与之相反的方向构思谋篇的创造性思维方法。如由《世上只有妈妈好》，我们可以启示学生写出歌颂爸爸的作文。

    2、反常构思法。是指作者不拘泥于常规，刻意求新的一种思维方法。如谈理想的作文，人们多写要立志当作家、科学家、教师、解放军战士等，都这样写就投身新意了。可启发学生避开常规选材，选取热爱农村、愿当农民等与众不同的主题。

    3、多角度构思法。是指作者对某一主题，在排除已有的习惯性认识的前提下，选取事物多种不同的侧面，寻求前所未有的新角度来刻画人物，描写事件，阐述观点的创造性构思方法。给材料作文最适合于多角度作文训练。

    4、对比构思法。没有联想就没有文章。联想构思要求人们在写作时拓开思维领地，勾通事物之间的联系，由眼前的某一种事物想到另一种事物，或由甲想到乙，创造出丰富多彩的内容。

    5、想象构思法。指作者根据已经历的事物，在自己有经验的基础上，构成自己从未经历的事物形象的思维过程，它是一种创造性极强的思维方法。它要求作者充分调动写作激情，从理想和愿望出发，按照人们感情所能接受的幻想逻辑去创造形象，从而表现自己对生活的感受。实践证明，适当增加中学生的想象训练，对开拓学生思路大有益处。

    当然，创造性构思方法还有很多，如以小见大，悬念构思，金钱穿珠、逆向构思等等。

 （四）强练

  这里说的作文强化训练，包括以下四方面的内容。

    1、“语”、“文”结合，双管齐下。叶老在解释“语文”一词时曾说过“口头为语，书面为文”，作文训练形式有两种：一、口头作文；二、书面作文。重视书面作文训练，轻视口头作文训练是现在教学的一大弊端。我们主张口头作文与书面作文并重。除去课堂上的口头训练外，规范的口头作文间周安排一次。实验证明，口头作文较之书面作文效率要高得多。

    2、适当加大作文的训练量。目前一般情况下初中每学期安排10次书面作文，每篇按500字计算，每学年的作文训练量仅有一万字，仅靠这样的训练量，要让学生达到相当的作文水平，是非常困难的。鉴于日记具有较大的灵活的包容性，我们主要利用这一形式加大作文量的训练。有这样一笔帐，假如学生每天写200字的日记，那么每年就是7万字，初中阶段就等于增加了20年的作文训练量，量与质是辩证的统一，没有量的增加，也就没有质的飞越。

    3、强化作文训练的速度。现代社会讲究高效率、高速度，作文教学也理应这样要求。我们规定初中各年级都应把作文速度的训练作为作文训练的重点，推行快速作文，要求初中一年级每节课写成400字的作文，初中二年级每节课写成500字的作文，初中三年级每节课写成600字的作文。

    4、重视搞好作文的全过程训练。传统的作文教学，多是学生写，教师批改，教师讲评。这样以来，如果学生只是就写而写，没有自批自改，评说作文的能力，写作能力必然受到很大的限制。充分发挥教学民主，尊重学生的主体地位，放手让学生学批学评，做到作文、批改、讲评一体化，对培养学生自改作文能力极有好处。我们的做法是：向学生交代批改、讲评一体化，对培养学生的自改作文能力极有好处。我们的做法是：向学生交代批改、评说的方法，要求初一作文的1/3的自批自改（或互批互改），自评；初二增加至1/2，初三原则上全部由学生批改，讲评。

  （五）发表。

    成就动机，人皆有之。发表就是认可，就是鼓励，就是成功。想方设法给学生的作文发表的机会，让学生不断获得成功，体验成功的喜悦，无论是对调动学生的写作兴趣，还是对学生作文能力的提高，都将产生巨大的推动作用。“回环式”作文综合训练特别重视发表这一环节。我们认为发表应有梯度，主张班内设《优秀习作专栏》，学校创办《文学社刊》，全镇办好《齐陵习作》。《齐陵习作》是我们1991年8月创办的一份学生月报，该报胶报印刷，迄今已发行22期，已发表学生习作50万字。我们的体会是重视低水平的发表，才能获得高水平的成果。

  四、实验过程及效果：

    这项实验自1983年8月率先在我镇原宋家联中初中一年级两个班进行第一轮实验，至1998年7月这届学生毕业，历时三年。

第二轮实验从1988年8月—1991年7月，扩大实验范围至宋家联中6个班。

    两期实验均获得显著成果。学生在初中阶段完成25万字写作训练量；共有33篇学生习作被省级以上报刊采用；有18人获省级以上竞赛奖，其中有两人获国家级作文竞赛一等奖，四人获三等奖；曾在宋家联中举行了三次全区作文公开课推广这一经验。

    第三轮实验从1991年8月—1994年7月。实验范围推及全镇28个初中教学班。全镇的作文教学水平明显提高，有6名学生获全国中学生作文竞赛奖，其中两名一等奖，两名二等奖，一名三等奖；有56名学生获省市级作文竞赛奖。华语教学出版社结集出版社《中学生优秀习作选》，共收习作83篇。

实验课题负责人：于春祥

实验课题组成成员：黄振民  刘之光 周文江  刘桂源 

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