《名人传》教学设计 (人教版高一必修一)
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 一、知识和能力：

（1）了解罗曼．罗兰和他的《名人传》及创作《名人传》的目的。

（2）了解罗曼．罗兰的英雄观，了解和认识贝多芬等名人对生活对苦难的态度。

（3）揣摩和理解文中意味隽永的语言，领会文中句子的深刻含义。

二、过程和方法：学生自学为主，体会作者的创作意图；结合语境，反复揣摩，理解文中

一些精炼、警策的语句；教师提供相关材料，加深对作者及《名人传》的理解。

三、教学工具：多媒体教学中的PowerPoint.

四、情感态度和价值观：体会名人的精神，感受名人对于苦难的态度，树立正确的英雄观、名人观，纠正我们思想上的错误认识。

五、教学重点：了解罗曼．罗兰的英雄观。

六、教学难点：如何界定现代社会中的英雄内涵。

七、课时安排：1.5课时

八、授课过程:

（一）投影 “神七飞行员出舱”图片、汶川大地震中“小林浩”与姚明在奥运会上出场的图片，由“谁是你心目中的英雄?”揭开学生个人对英雄的界定。

设计目的：通过两幅图，激发学生对航天飞行员、体育运动员及地震小男孩的认识，引导他们用一个词来概括这些人的特点，导入对“英雄”的初步认识。

（二）听音乐《命运交响曲》，感知贝多芬：

“我愿证明，凡是行为善良与高尚的人，定能因之而担当患难。”——贝多芬（1819年2月1日在维也纳市政府语）

    设问题： 贝多芬是一位怎样的人？引导学生找到“苦难的但敢于抗争”这类的答案，并切入现时人们对“英雄” 的理解。

设计目的：通过感知贝多芬的音乐，了解贝多芬创作《命运交响曲》的艰难历程，理解贝多芬抗争命运的毅力和勇气。

（三）导入新课，走近罗曼.罗兰：

法国19世纪批判现实主义大师，因《约翰  .克利斯多夫》（高尔基称为“长篇叙事诗与20世纪最伟大的小说”）获1915年诺贝尔文学奖。并解释《名人传》：包括《贝多芬传》(1903) 《米开朗琪罗传》 (1905)《托尔斯泰传》 (1911)。《贝多芬传》描述了这个德国音乐家一生受穷困、疾病和失恋折磨的情况，突出表现了他面对厄运所作的精神斗争，其胜利的成果就是他流传千秋的音乐。《米开朗琪罗传》中的这位意大利艺术家同样是坎坷一生，他有超人的才华，却无勇敢反抗的意志，他只是在友谊和爱情的支持下，在郁郁的孤独中，才完成了不朽的创作。在《托尔斯泰传》中，罗曼.罗兰颂扬了这位俄国文豪对爱和人生的追求、对人类友好的热望、对艺术能压倒暴力的信念的坚持以及他的不抵抗主义，也描绘了他由于无法实践自己的信条而感到巨大痛苦。

设计目的：设置此环节，在于让学生了解罗曼.罗兰创作《名人传》的目的，并初步掌握三个名人的生活特点，尤其是苦难生活，及他们面对苦难时所采取的相应的措施。 

（四）投影“贝多芬”“米开朗琪罗”“托尔斯泰”三个名人的画像

设计目的：通过三幅人物画面，告诉学生，罗曼罗兰把这些“伟人传”“献给不幸的人”。 他要通过这些传记说明，连这些伟人也都难免遭遇厄运，但是由于有高尚的品格，终究成了真正的伟人，从而给不幸的人们以安慰和勇气。因此，作者认为，因为苦难以及面对苦难的勇气，他们都是英雄！从而突出教学重点。

（五）走近英雄：罗曼．罗兰笔下的英雄内涵？用原文来回答。全班朗读相应文段。

1、“我称为英雄的，并非以思想或强力称雄的人，而只是靠心灵而伟大的人。”

2、“他们固然由于毅力而成为伟大，可是也由于灾患而成为伟大。”

设计目的：设置此环节，在于让学生找到作者所拟定的关于“英雄”的观点，并让学生用自己的话将之概括出来：受苦难、战胜苦难、同情弱小者、救助苦难者的人即“具能承有仁慈、有毅力、有勇气”的人才能称为“英雄”。突出重点。

（六）投影“谭千秋”“鲁迅”“李小龙”等多幅人物照片，让学生讨论判断根据作者对于“英雄”的界定，哪些人是英雄？    

设计目的：使用三幅图画，让学生之间互动，巩固学生对于作者提出的“英雄”的概念，明白作者所谓的“英雄”并不一定就是那些做了惊天动地大事的人，那些具有受难、抗难、仁慈、勇气十足的品质的人都是英雄！突出重点。

（七）设问：作者认为英雄有什么作用？找到相应的文段并加以理解。

英雄们的勇气可以做我们的养料，在他们神圣的心灵中，会有一股清明的力和强烈的慈爱，像激流一样飞涌出来安慰我们，像贝多芬，他在痛苦中间即曾祝望他的榜样能支持别的受难者，他们会让我们鼓起生命的信仰。

设计目的：设置此环节，培养学生整合文章主要信息的能力，有助于学生辨别现在社会上那些混淆“英雄”概念的人的观点，从而培养学生“英雄”的性格和品质。初步突破难点。

（八）阅读1-3段,概括说说作者为什么要写作《名人传》？

“沉重”“老大”“重浊”“腐败”“鄙俗”“乖巧卑下”等贬义词的集中运用，突出了人们生存环境的恶劣，“空气”“窗子”等比喻恰到好处，形象准确。

教师概括：作者生活的社会背景：

社会环境：因为平庸的社会充满了自私自利的风气，让人窒息，所以呼吸英雄们的气息。

人的因素：为了援助那些需要呼唤英雄的人，孤独奋斗的人，使英雄的种族再生。

设计目的：阅读固定段落，考查学生的概括能力，让他们了解作者是在怎样的环境下提出“英雄”的概念的，明白作者笔下的“英雄”观点有着特定的时代特点和它的局限性。

（九）加深巩固，投影短文《永远的贝多芬》 (尹宁)，全班同学读一次。

1837年3月16日下午五时四十五分，一道闪电划破维也纳的上空，久卧病榻的贝多芬，突然睁开眼睛，举起右手，无声地再次发出他那铮铮的誓言：“我要扼住命运的咽喉，它休想使我屈服。啊，生活，它是这样的美好，活他一千次！”一双陌生人的手抚合了他的双眼-----贝多芬的一生，正所谓“时运不济，命途多舛”，穷困、失恋、耳聋、多病，但是他始终坚持不渝的就是作曲，他曾这样说道：“音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示，谁能参透我音乐的意义，便能超脱寻常人无以振拔的苦难。”-----一百七

十多年过去了，时代需要贝多芬的音乐。

----在二次大战时-期，贝多芬的音乐鼓舞了反法西斯的战士；中美建交之后，中美艺术家对贝多芬《命运》的共同诠释，寻找到了共同发展的基点！时代依然需要贝多芬的音乐，更需要他的精神！

提问：作者为什么要把英雄的首席给予贝多芬？

设计目的：通过课外阅读，培养学生的阅读能力；通过提问讨论，让学生明白，罗曼.罗兰在三个名人中，为什么单把“英雄”的首席给予贝多芬，是跟他特定的英雄观是分不开的。因为贝多芬伟大的人格魅力，面对人生，他选择了坚强，以坚忍不拔的毅力创造了奇迹，他超凡的精神感动了作者，他的精神符合作者的英雄观。

（十）探究理解重要句子的含义。

1、正确理解“我称为英雄的，并非以思想或强力称雄的人；而只是靠心灵而伟大的人。”这句话的含义。

（这句话的意思是：“思想称雄”指以智慧征服，“强力称雄”指靠武力统治，都是功利的，世俗的，不是作者心目中的英雄，作者认为能够称得上英雄的人不在于他取得多大成就，而在于他是否拥有一颗美好的，坚强的心，以仁慈、品格作为精神表率，解救民众的苦难。）

2、主要是成为伟大，而非显得伟大。

（这句话的含义是：作者看重的是追求的过程，而不是结果；看重的是伟大的榜样的作用,而不是空虚的偶像效应.）

设计目的：通过探究理解句子的含义，帮助学生掌握现代文阅读中如何理解重要句子的含义：先抓关键词（“思想或强力称雄”“心灵而伟大”）的含义，然后找到句子所在的文本区域，结合该句上下语义来判断句子的含义。

（十一）回顾全文，概括文章的结构 ：

（1-3）应时代的要求写作《名人传》献给受难者

名人传

（4-6）英雄的内涵及其作用，阐述“学习最伟大者贝多芬，鼓起生命的信仰” 的含义。

设计目的：回顾文章结构，巩固学生对作者写作步骤的理解，增强学生对现代文结构的把握能力。 

（十二）拓展延伸：

在现代社会中，我们应该怎样界定英雄的范围？哪些人可以成为我们心目中的英雄?我们应该从他们身上学到什么？

教师提供资料：

（1）美国学生心目中的“十大英雄”：据报道，美国一家从事市场研究和咨询的公司与《美国新闻与世界报道》合作，以“谁是你心目中的英雄”为题，对1022名美国中学生进行了民意调查，最后公布了一份“美国孩子心中的英雄谱”：耶稣；马丁•路德•金；科林•鲍威尔；约翰•肯尼迪；特莉萨修女；罗纳德•里根；亚伯拉罕•林肯；约翰•韦恩（影星）；迈克尔•乔丹；比尔•克林顿。

（2）中国学生心目中的“十大英雄”：日前，中华全国妇女联合会等部门揭晓的一份调查显示，排在中学生心目中前十位的英雄依次为：毛泽东、父母、周恩来、雷锋、刘翔、成龙、任长霞、刘胡兰、董存瑞、杨利伟。

学生讨论：（略）

教师说明：

从新的“英雄榜”可以看出，传统意义上的英雄人物依然有着顽强的生命力，而刘翔、杨利伟、任长霞、成龙、迈克尔.乔丹等“上榜新星”却折射出了新的时代特征。调查结果既反映了中学生心目中的英雄标准继承了传统的英雄观，也说明在新时代，中学生衡量英雄的标准正向人性化、亲情化和个性化转变。这些都是可喜的现象，但是，纵观“十大英雄榜”，我们也不免有些须的遗憾，那就是科学家的缺席，虽然排在最后的杨利伟可算是科学界人士，但是他并非是严格意义上的科学家。

中学生应该有选择自己喜欢的英雄的权力，不管那个对象是毛泽东，还是刘翔，不管是成龙，还是杨利伟。但是，“十大英雄榜”中科学家的缺席，毕竟是值得我们认真思考的问题。

设计目的：通过师生互动、生生互动，质疑、交流、共同探讨，培养学生树立正确的英雄观、名人观，纠正他们思想上的错误认识，让他们能够辨别现在社会中出现的一些所谓的“英雄”的含义，最有效地突破文章的难点。

（十三）课外训练：以《我心中的英雄》为题，写一篇不少于800字的作文。

 

设计目的：通过设计课外训练题，增强学生“学以致用”的能力，而且让学生根据自己所处的时代特点来界定自己心目中的英雄概念，培养他们对“英雄”的观念的认识。

九、教学反思：

本文是一篇自读课文，学习目标非常明确，作者是想通过当时欧洲特定的时代背景下人们价值观出现的偏差，来告诉人们怎样的人才算是真正的英雄。在教授课文的时候，教师使用不同的人物进行对比，通过质疑、探讨、交流等手段，有效地提高学生对“英雄”观的认识，有助于学生面对现代社会中不断泛滥的“英雄”观时能够有自己独特的见解，从而避开盲目追随。但是，学生是有着自己个性的个体，他们对于事物的认识不可能是相同的，因此，想要求他们都能对“英雄”观有一个统一的看法是不可能的，本课的任务就是培养他们的认识能力，尤其是设置课外训练题，就是为了让学生能够突出自己独特的见解，了解他们心目中的关于“英雄”的真正观点。 

 

黄墨兰

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