《柳叶儿》教学设计 (苏教版七年级下册)
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 教学目标

知识与能力：

1．学会自主阅读课文，做标记；

2．感知课文内容；

3．品味文中精彩语句。

过程与方法：

1．培养学生从课文中总结阅读的方法，从而触类旁通应用到考试中去；

2．培养调动学生学习的积极性，培养学生发现问题，解决问题的能力和合作探究的精神。

情感态度价值观：

有感情地朗读课文，体会文中的“乐”和 “苦中带涩”的思想感情内涵，珍惜今天的幸福生活。

教学重点

1．与柳叶儿有关的童年趣事；

2．“乐”与“苦中带涩”的思想感情内涵；

3．一些饱含感情的语句。

教学难点

1．饥荒年代的独特的背景；

2．体会那种“苦中带涩”的情感。

教学方法：“七点”教学法，点拨法。

教具使用：多媒体CAI课件

课时安排：1课时 

教学流程：

一、激情导入。

教师让学生谈谈学生童年时的往事,以激发兴趣。（过去的生活，总会留下一些踪迹。有时看似淡忘，一旦当下的生活情景触动心底的音符，霎时弹奏的乐音定会让你心潮澎湃。那么每到春季，那个打着细卷儿，在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿，又会牵出宋学孟怎样的回忆呢？我们今天一起走进《柳叶儿》，去一起感受他那种特殊的情感。）

二、快速阅课文，圈出重点字词。

捋 （luō）   噌噌(cēng)    兀地 (wù) 

  茬  (chá)    飕飕(sōu)     嚼着(jiáo)

三、“七点”赏读教学法。（重点、探点、难点、赏点、疑点、热点、试点）

（一）重点：与柳叶儿有关的童年趣事。

1．文中以“柳叶儿”为线索，记叙了怎样的故事？

学生自由发言，师生共同明确：以柳叶儿为线索，描写了童年时代，在那严重饥荒的岁月，上树爬高，抢柳叶儿，吃柳叶儿的乐趣，抒写了对柳叶儿的特殊的感情。

方法点拨：对于记叙类文章的概括，可抓住五个“W”（“who”“when”“where”“why”“what”）即可。这种方法同样可以用于抓住新闻的主要内容以及通知等应用性文体。

学生回答，教师板书：

                       上树爬高   满足表现欲

乐      抢柳叶儿   满足竞争欲

吃柳叶儿   满足口舌欲

2．作者对柳叶儿的特殊感情是指什么感情？为什么有这种感情？

学生快速浏览课文后回答：“乐”“苦中带涩”，因为柳叶儿曾救过我的命。

（二）探点：作者矛盾的情感。

1．“乐”和“苦中带涩”是否矛盾？

学生之间互相讨论，后教师提供参考答案：

不矛盾，“乐”是因为满足了他作为孩子的表现欲，竞争欲以及口舌欲，是孩子的独特感受，而“苦中带涩”是作者现在回忆起往事时的心中的感受。

2．生活那般艰苦为何作者却感受充满乐趣？

学生之间互相讨论，后教师提供参考答案：

虽然是饥荒年代，但但是“我”仍然不懂得生活的艰难，全家面临的处境，是一种“少年不识愁滋味”。

（三）难点：饥荒年代的独特的背景。

当时人们“饥”“荒”到何种程度？

要求学生寻找相关语句回答：

“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃完了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿……

 “做这样的饭，全家便只允许我一个放开了吃。”

看到太阳，把它当成“一个大樱桃，鲜红鲜红的，全是肉做的。” 

教师小结：在这个特殊的饥荒的年代的背景下有这种复杂的感情，还是能让人接受的。

（四）赏点：赏析文中精彩的句子。

教师让学生找出自己认为最有趣的句子，进行赏析。教师可以推荐一句：“于是我拼了命地直吃到肚子鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮撑得透明……那纸一般的肚皮被弄破，里面肠子会淌出来。”这句话写出了什么？是有意夸张，还是写真实的样子？

这句话不仅写出了“我”吃柳叶儿包子时的贪婪和吃的数量之多外，还表现了“我”饥饿瘦削到何种程度。

（五）疑点：对首段的质疑。

文章开头一段“又是柳叶儿抽芽的季节了。”，这句话中的“抽”字是不是用得不妥，将“抽芽”换成“发芽”好不好？

学生思考交流，探讨，后教师提供参考答案：

用“抽”字不仅能写出柳叶成长的动态，写出了柳叶较大的状态，而正是因为柳叶较大，才与下文“一片片打着细卷儿，……慢慢舒展”相吻合。而用“发芽”却只写出了一个事实，而刚“发芽”的柳叶，视角效果较差，体现了作者用词的准确性。

方法点拨：赏析精彩句子，可以从修辞、内容、情感和结构等多方面进行。

（六）热点：谈谈现在人们吃柳叶儿的做法。

从课文中我们可以看出，柳叶儿在“我”生命中的作用，而现在也有许多人吃“树叶”“野菜”，他们的吃与课文中所写的情况是否相同？现在吃“树叶”的做法对吗？

学生可各抒己见，教师可从以下方面进行点拨：

1．少量地吃，有选择地吃，可以丰富营养，提高食欲；

2．现在人们吃时作为美味中的调剂活保健品来吃，而过去是为了生存；

3．从环保的角度来讲是不对的。

（七）试点：当堂仿写。

1.作者在那个饥饿的日子里，看到的太阳“是一个大樱桃，鲜红鲜红的，全是肉做的”，请你结合平时生活情境，想象一下太阳像什么。要求写20字左右的文字。

2. 本文描写了作者童年时代，在那严重饥荒的岁月，上树爬高，抢柳叶儿，吃柳叶儿的乐趣，抒写了对柳叶儿的特殊的感情。如果让你以柳树为素材，你准备从什么角度构思呢？尝试写写，并读给同学们听听。

四、教师小结。

在微风中轻歌曼舞的柳叶，让作者在那个艰难的岁月里找到了属于自己的快乐，然而今天当作者静静地回忆起那段岁月时，却“苦中带涩”。这种复杂的情感我想同学们在成长的经历中也一定是有的。

五、布置作业。

童年是单纯而又快乐的，然而今天当我们再回首过去的时候，或许会有新的感受，请将这种体验写出来，大家一起分享。

 

《柳叶儿》说课稿

一、说教材

《柳叶儿》是苏教版七年级下册教材第二单元的一篇自读课文。第二单元从写作体例上说是散文单元，本单元要点是品味、学习散文优美而含蓄的语言，感受作品中的人物和事件，引起自己对童年生活的回忆和共鸣。《柳叶儿》这篇课文的作者以清新优美的语言给我们我们讲述了关于“柳叶儿”的故事，把人们带入了那个苦涩的时代。学生通过前面散文的学习，已积累了一些关于散文欣赏的方法，而这篇课文又给学生提供了一个自由赏析的绝佳文本，在赏析的过程中，我试图帮助学生总结赏析课文的方法。同时通过赏析，唤起同学们对那段困难岁月的关注，体会到过去父辈的艰辛，从而能珍惜我们现在的幸福生活。

二、说学情

初一的学生稚气未脱，比较喜欢听故事，看直观的图片。本设计在“激情导入”环节以及多媒体运用等方面都有所注意，希望能吸引孩子们的兴趣。如果在学习本文的过程中，学生兴致较高，再加之课文文字较为浅显，只要老师做适时的引导，学生应该很容易就能理解和掌握了。

三、说教法

教无定法，而教必有法，《新课标》要求教师不能再在课堂上充当主导者，而是应是学生学习上的同行者，陪伴者。为了让学生有条理地的解读课文，我采用“九点”教学法，就是在组织和安排教学的内容时，将课文内容确定九个互动的“点”，这九个“点”基本涵盖课文内容和形式的主要方面，我主要是想通过这九个“点”极为巧妙地“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，极大地“拓展思维空间，提高阅读质量”。通过这九个“点”的教学尝试，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣”，“激发想像力和创造潜能”。通过对这课九个“点”的定位性动态教学，让学生应该掌握的课文的有关方面，熠熠生辉，从而最大限度地开发教材资源，最大程度地开掘学生潜能，最大效度地完成教学任务，最大力度地体现《课标》精神。

具体地说我主要从这几个方面来落实：

“激情导入”环节，引导学生讲童年时期难忘的故事，是本着注重创设教学情境，运用直学领悟和心里体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间，提高审美能力。“趣点”妙解标题，“疑点”对首段的质疑，“动点”文章尾段的取舍都是对课文形式的解读，我拟在教学过程中结合文本，总结解读这类题型的方法，这为以后学生阅读类似的题型找到了自信，同时这也实践了教学目标中的“过程方法”目标。

“重点”“难点”方面主要是让学生感知课文内容，对课文故事有个初步的了解，培养学生总结概括能力，同时也为下面的学习打好基础。“探点”“赏点”是深层体味文章内涵，也是赏析课文的最基本点，即从内容上、语言上等赏析。“亮点”是从着眼于读写，让学生从课文中汲取好的写作方法运用到写作中去，力争学以致用，触类旁通。“热点”谈谈现在人们吃柳叶儿的做法，是让学生各抒己见，张扬个性。在讨论的过程中教师恰当地对学生进行情感态度价值观教育，引导学生正确地辩证地看待问题，培养学生树立正确的人生观、价值观。

四、说教学程序（见教学设计）

总之，本教学设计，立足于新课标，力争以学生为主体，教师为主导，着重培养学生的的听说读写阅读等能力，调动学生学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题和合作探究的精神。

 

陶海保

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