| 《窗》教学设计 (人教版八年级) |
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无锡市洛社新开河实验学校 谢开颜 一、关于教材的选择 《语文课程标准》对于课程教材的选择标准有四个特点：1．丰富的人文内涵；2．很强的实践性；3．重在感情把握；4．语言文字影响。而对于教师使用教材则强调“不是教教材，而是要用教材”。 鉴于新课程的上述理念，执教者在选择教材时（课文及拓展阅读材料），就选用了既能符合新课程人文内容要求，又可让学生实践，又能渗透学生情感，能反映学生语言表达基本功的两篇文章，这也体现出本课题所探讨的新的教学观，反映教师教学智能，又反映教学策略的研究目标。 二、关于教学目标及教学方法的设计 基于教材自身的特点，因此本课教学目标在让学生认识“小结结尾艺术”的同时，重在培养学生的创造性思维。这一设计的基本理念是教师要在课堂教学中不断为学生创设“平台”，充分发掘学生固有的认识资源，开发学生的智能，使阅读教学既是学生、教师、文本之间对话的过程，又是思维碰撞才人的心灵交流的动态过程。在这个过程中，既要体现学生的主体地位，又要能反映不同学生对事物认识的独特感受和体验，而教师在课堂中的作用只是“平台”的设计者、活动的组织者、学生阅读的促进者。 在这个过程中，教师起到的只是“向导”作用，决不代替学生的主体地位。 三、关于教学过程的设计 语文课堂教学的设计应化繁为简，思路条理清晰，前后问题设计有符合学生认知规律的梯度，并要对学生既有知识能力培养的可视性（卓著的）落脚点，又要注重正确情感价值观的导引。基于上述理念，本课过程设计为“读故事——讲故事——评故事——编故事”四个主要步骤。 四、教案设计 教学目标： 1、知识与能力：体会小小说的结局艺术，培养学生创造性思维的能力； 2、方法与过程：共创互动合作的教学共同体； 3、情感态度：提高学生审美能力，培养学生“关心他人、道德高尚”的情操。 教学设想 1、渗透新课程“用教材”的理念； 2、由于教材取自于课外阅读篇目，本课教学目标又在于培养学生创造性思维的能力，以执教时对课文本身不作过深探究，可通过预习时提供的相关参考资料，让学生自己领会即可； 3、“读故事——讲故事——评故事——编（写）故事”作为课堂能力训练线索，教学重点难点是通过对小小说的结局艺术的体会，多角度培养学生创造性思维的能力，能引导学生在平时记叙文的写作中，有创新的结局艺术。 教学过程： （一）、导入： 当我们把目光投向窗的时候，我们会想些什么呢？ 下面我们学习澳大利亚小说家泰格特小说《窗》。 （二）、读故事 1、请学生大声读课文，读毕， 2、请用几句话概括故事内容；再用一句话概括自己读到些什么； 3、说出小说中最精彩的一句话，说说这句话属小说故事情节结构哪部分？并说明 “最精彩”理由。 教师归纳：【多媒体出示】 小小说是结局的艺术 教师结合本小说说明“结局是小小说的艺术” 〖读故事：显示出有梯度的阅读，既有几句话的粗略概括，也有一句话的精度概括，从中渗透教师对学生逐步上升的能力培养。这是教师为学生设置的第一个“平台”，这是教教材。〗 （三）、讲故事 【多媒体出示】： 假如，此后又进来一位新的病人，该病房又将会发生什么故事？ 1、学生分组编故事。 要求：根据原小说，说明编故事的依据是什么。 2、请二三位学生分别讲故事。 〖讲故事：这是学生学以致用，培养运用能力的一个过程。在这一过程中，主要意图是让学生在阅读后根据自己生活体验，展开自己的创造性思维空间，培养学生的语言表达能力和口头表达能力，这部分内容设计源于教材，而又不拘泥于教材，这是教师为学生设计高于第一个“平台”的第二个“平台”，这是用教材。这个环节体现出教师对学习任务重新整合，同时构建出师生合作的学习共同体。〗 （四）、评故事 1、讨论：根据原小说，说明编故事的依据是什么？ （学生必须根据小说原文中的词或段作答） 3、靠窗的人和里面的人各是怎样的心灵？他们这样做各自的目的是什么？ 板书： 关心他人 道德高尚 扬善贬恶 自私自利 惟利是图 【多媒体出示】 ： 窗——心灵的舞台 墙——道德的丰碑 〖评故事：这是教师为学生设计的高于第二个“平台”的第三个“平台”。这个环节让学生跳出教材后又回进教材，重新审视教材，把自己的感性认识上升到一定理性角度再去审视教材、理解教材。假如不设计此环节，可以说课堂变成了没有僵绳的野马，学生变成了放鸭子。这种现象在平时老师的教学中经常会出的问题——跳出教材后不再回到教材。 这一环节设计，既体现出学习内容的开放性，又体现出学习过程、认识规律的逻辑性。〗 （五）编故事（编小小说结尾）： 教师出示供材小小说《上帝的答案》，由学生续写结尾。 上帝的答卷 何文玉 一天，上帝酒足饭饱之后，突发奇想：“假如让现在世界上每一位生存都再活一次，他们怎样选择呢？”于是，上帝授意给世界众生发一答卷，让大家填写。 答卷收回后，令上帝大吃一惊，请看他们各自的回答—— 猫：“假如让我再活一次，我要做一只鼠，我偷吃主人一条鱼，会被主人打个半死。老鼠呢，可以在厨房翻箱倒柜，大吃大喝，人们对它也无可奈何。” 鼠：“假如让我再活一次，我要做一只猫。吃皇粮，拿官饷，从生到死由主人供养，时不时还有我们的同类给他送鱼送虾，很自在。” 猪：“假如让我再活一次，我要当一头牛，生活虽然苦点，但名声好。我们似乎是傻瓜懒蛋的象征，连骂人也都要说‘蠢猪’。” 牛：“假如让我再活一次，我愿做一头猪。我吃的是草，挤的是奶，干的是力气活，有谁给我评过功，发过奖？做猪多快活，吃罢睡，睡了吃，肥头大耳，生活赛过神仙。” 鹰：“假如让我再活一次，我愿做一只鸡，渴有水，饿有米，住有房，还受主人保护。我们呢，一年四季漂泊在外，风吹雨淋，还要时刻提防冷枪暗箭，活得多累呀！” 鸡：“假如让我再活一次，我愿做一只鹰，可以翱翔天空，任意捕兔捉鸡。而我们除了生蛋、司晨外，每天还胆战心惊，怕被捉被宰，惶惶不可终日。” 蛇：“假如让我再活一次，我愿做一只青蛙，处处受人类保护。我们呢，走到哪里，都要遭人毒打，还要吃我们的肉，活着有啥意思！” 青蛙：“假如让我再活一次，我愿做一条蛇。人见人怕，躲得远远的。我们呢，本来登不得大雅之堂，现在倒好，却被人们想着法子吃，大型宴会酒席、饭店、餐馆处处可见。” 最有意思的是人的答卷，男人一律填写为“假如让我再活一次，我愿 。” （原文：“假如让我再活一次，我要做一个女人，上电视、登报刊、做广告、印挂历，多风光。即使是一个无业青年，只要长得靓，一阵银铃般地笑声，一句嗲声嗲气的撒娇，一个朦胧的眼神，都能让那些正襟危坐的大款们神魂颠倒）。 女人的答卷一律填写为：“假如让我再活一次，我 。” （原文：一定要做个男人，经常出入酒吧、餐馆、舞厅，不做家务，还摆大男子主义，多潇洒！”） 上帝看完，气不打一处来，“哧哧”把所有答卷全都撕得粉碎，厉声喝道： “ ” （原文：“一切照旧！”） 〖编故事：这是教师为学生设置的第四个“平台”。这是由此及彼的知识迁移过程，培养学生举一反三能力。同时是教师为强化自己的教学目标而采取的手段。这种知识迁移题选题要求是：材料必须同中有异，既能让学生利用所学知识的应用，又能让学生有新的创造空间。 这一环节使学生的创造性思维能力得到尽致的发挥。〗 （六）、课堂小结：【多媒体出示】： 小小说是结局的艺术： 言有尽而意无穷（给读者留下无限的想象空间） 对人物性格起画龙点睛的作用 情理之中，意料之外 （说明：不仅小小说如此，一般记叙文也如此。） 〖主要对本课教学重点目标以强化和总结，而且由此及彼，指导学生平时写作。〗 （七）、课外作业：【多媒体出示】： 自编一篇300字左右的小小说，设置一个“情理之中，意料之外 〖这是利用反馈原理让学生对所学知识予以综合训练，同时让学生构建一个较为全面的知识网络——学习写“小小说”，这是对课堂教学的再度深化。〗 总之，在《窗》这篇课文的教学设计中，教师力求体现出符合新课程理念的教育观念，力求通过教师对学生学习方式的重新设计来改变学生的学习方式，又力求开发出与新的教学策略相匹配的新的教学体系。 谢开颜 |
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