| 修辞专题复习课 教案教学设计(人教版九年级) |
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课题 修辞 类型 专题复习课 课时 1 教具 小黑板 授课时间 2011.5.24 新课指南（三维目标）师生互动设计（心动不如行动）教学设想 知识与能力 了解常用的修辞手法并区别与写作手法、表现手法；能简要地写出在选文中的效果；了解中考中考察方式。 过程和方法： 通过课堂题型训练、学生合作探究，能够辨析并灵活运用常见的修辞手法；教师针对其中易混淆点启发引导学生予以区别，进行学法指导。 情感态度和价值观： 修辞是一种艺术，也是一种文化，我们会运用了可使写作更有文采，说话更有风采，我们就是在传承、发扬民族文化。 一、激情导入。 逻辑被当做是哲学的一个分支和文法与修辞一同被称为古典三学科。弗朗西斯培根说，逻辑修辞之学使人善辩。现在让我们插上自由的翅膀徜徉在修辞的世界吧。 二、学习目标陈述 三、考点透视，先学后教，举三反一，合作探究。 1、近年来中考修辞考查体现在修辞运用上，客观选择题极少，集中为修辞辨析、对对子和仿写等语言表达综合测试。 2、出示小黑板，进行考点训练，先学后教。 A、先训练1、2、3，4让学生读题，给出独立思考的时间，同桌之间讨论解决，解决不了的问题四人一小组合作学习。 B、教师抽查学习结果，并给予评价，大部分同学无法解决的问题教师讲解。如：借代与借喻有相近的地方，都是用一事物代另一事物，但它们的性质却完全不同。借喻侧重相似性，借代侧重相关性；借喻可以改为明喻，借代则不能。借代的本体与借体之间有实在的关系，借喻的本体与喻体是本质不同的事物，（适当板书）借助题启发引导，突破难点。 C、问题发现，及时矫正。训练3題时，考察学生对互文修辞的理解，可请学生现场翻译，教师强调互文多句合一的表意特性。 D、训练4题，引导学生抓住对偶字数相同、词性相对、意义相近或相反的特征。 3、应试技巧点拨，阶梯化能力提升方案。 A、5/题当堂训练，全员参与、小组交流，教师点拨：可采取：这句话运用了……修辞手法，生动形象地写出了（对象）……的特性（强调了对象特性）的方式思考并做答。 B、可请三位同学板演6题，请其他同学点评，教师总结，教师点拨：仿写抓牢“逻辑修辞，句式结构”八字。 C.训练7题，学生完成后，鼓励当堂演说。 四、课堂集体总结。请问学生：“这节课我们学到了什么？” 五、布置作业（资料） 大众作业：P（25）2、3、4；有余力的外加1、5、6。 “绿色语文三步两渗透”模式建构： 1、激情导入，创设情境，奠定绿色语文情感基调。 2、学习目标精准陈述，透视考点，整合教材先学后教，合作探究，夯实双基，提升素养，突破重难，学练兼修。 3、科学地课堂教育评价、集体总结，层进式、阶梯化能力提升方案。 *赏识教育，启发引导；全员参与，多维互动，建构对话式课堂。 *全景式人文思想渗透，着眼人的全面发展。 学点透视 板书设计 重 点：辨析并灵活运用修辞手法，掌握应试技巧。 难 点：借喻与借代，设问与反问之区别。 探究点：修辞的表达效果。 一、借代与借喻区别： 1、借喻侧重相似性，借代侧重相关性。2、借喻可以改为明喻， 二、对偶字数相同、词性相对、意义相近或相反的特征。 三、仿写抓牢“逻辑修辞、句式结构”八字秘诀。 学情分析 教材整合 学生平时写作阅读之中易忽略修辞手法的发现与应用，辨析运用能力较低，应试能力低微；九、二较九一接受能力稍强，九、一教学侧重师生举例互动。 1、对下列修辞手法判断有误的一项是（） A、画眉在树林边婉转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。（拟人）B、为什么不跟我走，踩着我脚步的拍子？（设问）C、我们上了轮船，离开了栈桥，在一片平静的好似大理石的海上驶向远方。（比喻）D、开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，着我旧时衣，当窗理云鬓，对镜贴花黄。（排比、互文） 2、我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了，我也说不出话。（修辞？） 3、你们杀死一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来！（修辞？） 4、能与“写鬼写妖高人一等”形成对偶的一项是（ ） A、墙上芦苇头重脚轻 B、引无数英雄竞折腰 C、风华正茂书生意气 D、刺贪刺虐入木三分 5、大海正在阳台浇花，楼下的人说：“大海啊，你真爱美呀，我刚凉 的衣服也被你锦上添花了。”这里运用了什么修辞手法？有什么作用？6、仿写：书是滋味甘醇的美酒，让人回味无穷。7、我们班上要开展一次百科知识竞赛，假如你是主持人，请你写一段开场白，至少运用一种修辞手法。 教学理念 “绿色语文”课堂教学策略 王鹤利 |
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