《湖心亭看雪》 教案教学设计(人教版八年级) |
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教学目标 [知识与技能] 1.理解文章内容,把握作者思想感情。 2.体会文章写作方法及语言风格。 3.积累文言词汇,培养古文的阅读理解能力 [过程与方法] 1.反复诵读课文,培养文言文的语感 2.搜集与作者、作品有关的资料,开阔学生视野,提高文化素养。 [情感、态度与价值观] 品味文章的语言美,陶冶学生的情操,培养他们热爱祖国山水的思想感情。 教学重点 理解文章内容,把握作者思想感情,体会本文写景的白描手法。 教学难点 课文在叙事、写景中抒情的表现手法。 教学课时 1课时 教学步骤 一、创设情境导入新课 1、学生展示课前搜集到的有关杭州西湖的诗文及对联,多媒体出示教师搜集到的诗文 2、“最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤”这是诗人笔下的春天的西湖,那么冬天的西湖会是什么样子的呢?让我们步入张岱的世界,一起欣赏《湖心亭看雪》。(出示多媒体课件,展示西湖雪景) 二、小组竞赛 1.诵读比赛,分男女生组进行朗读比赛。要求读出文章句内停顿,读好文章关键词语,读好句末虚词,读好重要段落,体会语气,把握语速。 1.解词比赛 采用卡片,抽签形式进行比赛,共同完成词语解析和文章语句的解读。 2.精彩竟背 分男女生组进行个背、分背、点背、续背。 三、合作探究 分为整体探究和局部探究 1. 标题探究 师:从标题中你获得了哪些信息? 明确:地点——湖心亭 事——看景 景物——雪 2. 内容探究 (多媒体出示问题,课堂展开讨论) (1)作者是在什么环境、什么时间、以什么方式去往湖心亭,这一举动有何意味? 讨论,明确: 西湖观景,晴景不如雨景,雨景不如雾景,雾景不如月景,月景不如雪景。雪景给诗人情感以寄托、以解放、以宣泄:它静幽,胜过官场的喧嚣;它清静,胜过官场的污浊;它旷远博大,胜过官场的局促压抑;它个性自由,胜过官场的人性束缚。所以作者才选择在大雪三日,湖中人鸟俱绝的环境里,选择在子夜初更时分,驾小舟去往湖心亭,表现了与众不同的情趣。 (2)湖上的长堤、湖心亭、小舟,在作者笔下为何是“一痕”、“一点”又“一芥”? 讨论,明确:作者抓住了夜色中雪景的特点,表现了他独特的感受,高度抽象地传达出了景物的形与神,表现出悠远脱俗的情味。 (3)文章开头说“独往湖心亭看雪”,后来又写到“舟中人两三粒”是不是矛盾? 讨论明确:不矛盾。突出了作者独有的孤高冷寂之感,虽有人同行,却无人同心,反衬出作者的孤独与寂寞。 (4)舟子用“痴”子来形容作者,这个“痴”字有什么含义? 讨论明确:指一般“俗人”不能理解的清高超逸的情怀。 四、品读文章 在反复朗读中进行品析、品味、品评。 一读品词语。学生以“我认为¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬_________词用得好,写出了_________”为话题发言。例:我认为“天与云、与山、与水”这个“与”字用得好,生动写出天空、云层、湖水之间的茫茫浑然难辨的景象。 二读品美点。学生以“我认为_________句美,写出了__________”为话题发言。例:我认为“雾凇沆砀”一句美,写出了湖上雪光水气弥漫的景象。 三读品情感。学生以“我从文中__________处,理解了作者____________的心情”为话题发言。例:我从文中“独往湖心亭看雪”处,理解了作者的孤寂的心情和独特的生活方式。 五、创新活动 1.根据文章内容、意境、情感、创作一副对联。教师给出上联,学生对下联,学生如对出佳句,予以展示,进行鼓励。 赏雪景寄情山水 (品诗人感悟意境) 独驾小舟赏雪景 (偶逢知己饮亭中) 赏雪景深夜驾小舟 (逢知音亭中饮大白) 2.根据课文内容,设计一则板书 3.尝试用白描手法把马致远的《天净沙•秋思》改写成一段散文。 六、布置作业 1.背诵并默写课文。 2.写一段赏析本文的文字。 《湖心亭看雪》教后反思 本文虽不过160余字,却创造出了极高的艺术境界,是描写西湖雪景的绝唱。本节课的“活动板块型”框架,打破了以往文言文课堂教学的沉闷。学生们在活动中体验,在活动中对话,在活动中探究,在活动中交流,让学生真正做课堂的主人。学生在互动研讨中发展了思维能力,增强了协作意识。 但教学从来都是遗憾的艺术。上完本课之后,我总感到本节课还有些缺憾。比如在引导学生深入文本进行探究时,对学生所提出来的开放性极强的问题未能因势利导,引导学生学习,出现一些“远离文本过度发挥”的局面。从而影响了下一个教学环节,导致学生对有些问题的解决过于仓促。 因此,在以后的教学中应发挥自己的教学机智,根据孩子的兴趣和生活中突然发生的、有教育意义的事件来调整教学计划,设计多种应急方案,恰如其分地把握课堂上的一些生成性问题,灵活驾驭课堂,让“生成”的课堂最大可能地发展学生的情商和智商,培养学生的学习能力和健康人格。 程丽 |
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