| 作文教学的“瓶颈”在于作文评价 (人教版 教学论文) |
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我们经常会抱怨：“作文难教，学生见识少、积累少，老师指导没门道。”其实不然，我认为作文评价才是决定作文教学的关键。 中考为什么会被学生、家长那么重视，为什么会成为我们教学的“指挥棒”。那是因为它会决定学生的命运，是对学生知识能力的一种有效评价。同理，我们作文评价就是作文教学的“指挥棒”。评价如何，它将直接影响学生写作的积极性。 作文评价，大而言之，是大型考试的作文评价，近几年中考有很大变化，曾经没有满分之说的中考作文，现在满分之作也经常会登临榜首。我这里强调的主要是一线教师的作文评价。笔者在一堂作文课上曾经做过一项这样的调查：1、你写作文的第一反应是什么？2、写过的作文你曾经是如何对待的？3、目前你急需怎样的帮助？现摘两个具有代表性的结果，学生A是一个较差的同学，她说：“我对作文没有什么好感，因为我从小学作文就差，一听写作文，我就浑身紧张，为了完成任务，我硬着头皮，胡编乱造，作文本发了下来后，看到那鲜红的不及格的分数，我失望的恨不得把作文本撕掉。”学生B是一个成绩优秀的同学，她说：“我每次都想把作文写好，可每次都不被老师认可，作文分总是在六七十分左右徘徊，我好迷茫，多么希望老师和同学给我支个招啊！”诚实无价，小小的口袋打开了，进来的是满满的爱的芬芳，这些发自内心的话，让我们不难发现，这其实是不被肯定的一种失落，一种长期不被认可的挫败。这才是比作文指导缺失更为可怕的东西。当一辆车失去了动力，你的油门加的再大，对它也毫无意义，所以，所有同仁必须高度认识作文评价的重要性。她是激起学生写作欲望的最强有力的武器。 关于评价，可能每个老师都在做，但关键看是否有效。我们经常会听到不少老师感慨：“我辛辛苦苦地批改，他们只看分数，然后就扔进了抽屉。”对于评价，笔者有这样几点不成熟的做法愿和同行共勉： 第一、激励应放在首位，让学生找到自信。 再差的学生都会有优点，在一堂公开课上我曾经这样评改过作文，只找优点，不说缺点。作文总分50分（目前中考模式），基本及格为30分，在自己作文中谁能找到一处“亮点”被同学认可即可加5分。有的学生给自己打40分，有的学生打45分，还有一个学生竟给自己打满分，她自信地表明自己打分的四个理由，当时有点出乎我的意料，因为到那时我还没给任何一个同学打过满分，一下子全班同学都把目光汇聚到我这儿，因为她说的每一点都有道理、无可挑剔，当时我郑重向同学宣布：“给汪欢同学满分”那一刻我深深地佩服，她那份敢说“自己行”的勇气和自信；那一刻我也才真正地明白，作文水平无法提高的症结，是我太多次地扼杀了我们学生的创作热情，在平时评改作文时，许多教师只是依据作文的情况和个人的好恶来做出“定夺”，80分（优秀）被视为绝大多数习作难以逾越的门槛，而没有，也不愿顾及学生非智力因素（情绪、付出等），“好就是好，差就是差”，认准这个理儿不容有半点变通。其实，作为对学生学习成果终结性评价之一的习作分数也是教师的一种态度和语言。既然我们尤其不忍心以冷面恶语来对待后进生，又怎能一成不变地以低分来“棒杀”作文徘徊不前的学生仅剩的一点热情和进取心？记得作家彭瑞高的一席话：“语文老师们，如果你想让你们的学生热爱写作，那么，就多多地褒奖和赞许他们幼稚的习作吧！”钱梦龙先生回忆他求学时代生活时说，是国文教师给他一篇习作以高分的偶然事实才引起了他学习语文的激情，甚至决定了他以后的人生选择，可见教者的“评分”对学生的影响力之大了。可能有老师会担心，这样片面的关注优点会“扼杀”了他们的理智。是的，我承认它的确不是十全十美，但我要说，我们学生多一个优点就会少一个缺点，如果满是优点，那还需要去找缺点吗？所以你大可不必担心。 第二、变换评改形式，让学生充分参与。 评改时，长期的独包独揽，学生会认为写作是自己的事，评改是老师的事，其实评改作文也是很好的教学阵地，学生辛辛苦苦地写好作文之后，总喜欢得到老师的表扬，同学们的认可。这是一个最热闹、感情碰撞最激烈、作文技巧提升最快的环节。要抓住契机，变换形式，让学生充分参与。自我评价是必要的。“文章千古事，得失寸心知”，自己亲自参与，自己思想、情感、看法得到充分尊重，没有什么比这更幸福的事情了！小组评价是重要的。叶圣陶先生说过“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”小组合作进行赏评，与他人进行比较，取长补短。思想在撞击，能收到很多意想不到的效果。其实学生最希望听到教师的评价，但教师评价不必太多，要锦上添花。也许有些老师会认为让学生改是不负责任的表现，我们一定要“痛改前非”，放下心中的包袱，这其实是新课改给我们的一个机会，把多种评价相结合，给他们足够多的展示机会。这三者就像三面镜子，从不同的方面表现出学生作文能力的进步和发展。 第三，“评”“讲”结合，以“评”带“讲”。 很多次，我们为一个作文专题苦口婆心，讲的天昏地暗，可是收效甚微。如果我们换一种方式，把同学们的习作拿到班上讲，大家可能会更关注，如果是边“评”边“讲”学生更来劲。对于要讲的作文内容（专题），老师事先在改学生习作时可以做好记录，分好类，打好“埋伏”，在讲相关作文知识时，就是最好的范文，学生会自然入“网”，切忌去单纯为讲一个知识点而评讲作文。 对于作文教学，不敢说有足够的经验，只是讲过几节让同行称道的作文课，曾有一节被教研组长当做经验写成《作文，想说爱你也容易》在《南漳教育信息》上发表交流。不敢说我列举的方法对每位教师都奏效，但我用这些方法，在九年级即将毕业的最后半年里，我的学生还能自觉坚持每天写一篇作文拿来让我改，我觉得这是它最大的魅力，我校作为一个山区学校，今年语文中考成绩及格率、优秀率都能进入全线前八强，和我们在全校推广这种评价制度不无关系。只要激起了学生的写作热情，老师们请放心，它会比任何作文指导都有效，所以我说作文教学的“瓶颈”在于评价。 袁朝发 相关链接：作文指导
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